【正文】 精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學生的思維，真正實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化。問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導學生回答問題。②置問于教材的疑難處。如果提問對象是接受能力較差的學生，提問應多以認知性問題為主，直問直答。數(shù)學知識結構嚴謹，系統(tǒng)性強，數(shù)學知識之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識的共同因素，就能有效地促進知識的遷移。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學生帶去教學機會的不平等或致使學生因教師的低期望而導致學習動機降低。同時，要改變過去教學中直接告訴學生結論的簡單做法，教師應成為引導學生體驗學習過程、掌握正確的探究方法的促進者。教師不能簡單地按照自己或課本中的邏輯來對學生的理解做出非對即錯的評價。因此，課堂提問的設計必須注意從思維的深度、廣度和密度上設計問題，竭力點燃學生思維的火花，使課堂氣氛活躍。新課程下課堂提問應更注重幫助學生對問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學生思維，提升學生素養(yǎng)。因此，必須加強對有效課堂提問的重新認識。這時教師要及時提問，步步探究，把學生的思維引向深入，向縱深拓展。教師在學生思維產(chǎn)生“模糊”時，應采用反問或點撥性提問能引起學生反思，培養(yǎng)學生深入認識事物的本質(zhì)，運用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。當學生的思維發(fā)生障礙時，及時提問?！睌?shù)學課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生的主動參與意識的基本控制手段。六、傾聽學生想法，及時反饋點撥。學生的學習方式不應單一的和孤立的，探究性、體驗性和接受性學習等學習方式應該根據(jù)教學實際靈活應用，學生的主體體驗性和主體接受性應該是互為前提的；學生主體參與性與教師主體引導性應該是互動的；學習者的個體體驗與群體體驗應為互補的；現(xiàn)實親歷和理性思考應是同存的；學習過程中的知識體驗和情感體驗應是交融的。③說理。教學《年、月、日》課尾，教師設計這樣的活動引導學生學習反思：剛才，我們通過研究2005年的年歷，你知道了哪些有關“年、月、日”的知識？你還有什么疑問？學生質(zhì)疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師肯定該生會主動思考問題，并建議他可以通過上網(wǎng)查詢“二月很特殊”的緣由。教師要給學生提供合適的素材，給他們自主生成問題的機會，學生能自己發(fā)現(xiàn)的知識問題，教師決不代替，學生能獨立解決的問題，教師決不暗示，讓他們圍繞問題主題有層次地展開思辯探索活動，探尋問題解決的方法規(guī)律。你還了解哪些計數(shù)單位？我們借助計數(shù)器來繼續(xù)研究更大的計數(shù)單位。教師要努力讓學生置身于有價值的數(shù)學問題情境中，讓他們主動經(jīng)歷，體驗價值，感悟方法，激發(fā)動因，激活經(jīng)驗。有效的數(shù)學課堂多從學生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規(guī)律和心理特征出發(fā)設計教學，這樣才能找準教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點，使教學目標更切合實際，真正把握課堂的“脈搏”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。教師應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一個學生。采用這樣的小組合作學習方式，時優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助的提高，學生不僅學到了新知識，而且口頭表達能力、自學、思維、合作能力都有提高。數(shù)學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數(shù)學無處不在，以往我們的數(shù)學教學忽略了這一點。營造“競爭”情境，激趣樂學。你有什么辦法？有學生回答：平均分，一人一半。低年級學生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創(chuàng)新的思維，錯誤的行為往往會孕育創(chuàng)新的火種。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設計?！币虼?教師應根據(jù)教學需要和學生的生活實際,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,合理創(chuàng)設有趣味性教學情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,促其產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)要使學生主動參與教學過程, 就必須精心創(chuàng)設情景, 引起學生濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強烈的探究意識, 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。一、什么是有效教學有效教學的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變,作為熱點理念始于20世紀上半葉。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。并針對這些問題設計評價指標。正如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。我們可以看到，生成性的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長度”。能積極主動地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對問題進行探討，以求得問題的解決。教學不是唱獨腳戲，離開了學生的“學”，就無所謂“教”，也就是說，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想。這是課程改革必須面對的一個問題。激勵不在于一味地表揚和“藏拙”。4及時、適度、多樣地評價學生，達到有效教學新課標指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學”。因而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感地捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我們提出來的有價值的，教師都會很重視，而且會和我們一起想辦法創(chuàng)造條件進一步進行研究。情境的表現(xiàn)形式應該是多種多樣的，情境的創(chuàng)設要符合不同年齡段兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容而變化。本文將主要分析如何在小學數(shù)學課堂里實施有效教學。（2）在教學中，要盡量讓情節(jié)具有現(xiàn)實性，貼近學生的生活實際，使學生對學習數(shù)學產(chǎn)生親切感。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂教學中對學生的評價。第二篇：小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談小學數(shù)學有效課堂教學策略淺談在全面實施課程改革推進素質(zhì)教育的今天，探索教學的有效策略，就顯得十分迫切與必要了。延伸教材。二 要重視教學的行為，保證數(shù)學課堂教學有效益先說說教學目標吧！一節(jié)課下來，看一看自己所定的教學目標是否得到了很好的體現(xiàn)。如教學《鉛筆有多長》，讓學生測量了部分物體的長度后，問：你們現(xiàn)在還想知道什么物體的長度？一位學生脫口而出：老師，你的腰圍是多少？其他學生哄笑并大聲響應，老師一愣，顯然這問題不是預設的，雖然這只是一名學生的要求，但問題一經(jīng)提出，便眾望所歸?！罢n標”倡導的三維目標為我們的課堂教學帶來了全新的視角，課時目標的實現(xiàn)可以有四通八達的運行路徑。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。對教師的評價對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)。而你的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思，數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。有效教學的核心就是教學的效率。創(chuàng)設的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內(nèi)涵。(二)進行有效互動，引導學生參與活動學生有了參與意識之后, 教師應及時地引導學生參加教學活動, 這時必須突出教學的過程。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態(tài)暗示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。課件出示藍貓。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。例如在學習了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。四、師生關系融洽，活躍課堂氣氛。例如在教學《分一分》一課時，我不是局限于讓學生只會折1/2，而是給他圓、正方形等圖片，讓他們自己探究，自己創(chuàng)造，使他們對分數(shù)的印象深刻，在自我探索中掌握了分數(shù)的知識?？傊處熢跀?shù)學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生學習興趣，使學生愛學；善于創(chuàng)造條件，讓教學準備的預設更加全深多元、富有彈性，保證課堂教學有效益，使學生能習；改進數(shù)學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。二、創(chuàng)設有效情景，激活學習需要。二是有知識的傳承。三、提供探究素材，引導自主體驗。反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。因此，在學生初步認識了乘法的意義后，教師設計這樣一組習題組織比較性反思：（情景圖：蛋糕每塊3元，巧克力每袋5元，飲料每瓶2元）小明買了1塊蛋糕和1瓶飲料，一共要多少錢？小紅買了2瓶飲料一共要多少錢？教師在學生初步說出算法后，組織引導：①模擬。三要針對前段學習情況進行自評性反思。將自學與傳授結合起來組織教學，則明顯優(yōu)于前面兩種學習形式。這個同學的問題是學習中的一個共性問題，不少同學會錯誤地認為“外形同”等同于“平均分”，如果教師引導學生用沿長寬“兩次對折”后，進一步去觀察比較“平均分”，就會強化對分數(shù)關鍵概念的認識。一、捕捉“三種”契機，提升提問時效在教學中，只有在最佳時機提問效果才最好?？梢娊處熯@個問正是問在知識的關鍵處，