【正文】 2．少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不能認真預(yù)習(xí)，家長又不能有力配合，造成預(yù)習(xí)效果低下。4．充分用小組合作。2．教師一定要提前做好導(dǎo)學(xué)提綱。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。在這個互動中，學(xué)生和家長的評價意識得到了提高。3．小組互相評價對于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進一步評價。通過當(dāng)堂檢測不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時反饋，而且無形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達標(biāo)的學(xué)習(xí)意識?？梢允巧?，也可以是師生互動。通過這樣三個階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)都可以得到五角星。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。學(xué)生在主動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進行自主探索學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生自讀教材時對于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學(xué)提綱旁邊準(zhǔn)備第二天在課上交流。教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。3．總結(jié)階段（——）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結(jié)題論文第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結(jié)題驗收。2．實施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。對這一實驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進行全面的評估。2．行動研究法。六是讓學(xué)生學(xué)會傾聽，能正確理解別人所說內(nèi)容的意思。3．學(xué)生能夠運用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。二、課題的界定能力，是完成一項目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。在我國實施新課程的形勢下，對自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗。因此，教育的一切活動都必須強調(diào)以學(xué)習(xí)自主性、積極性為出發(fā)點，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會顯著加強。（3）聽課、座談、研討。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開始看，尋求解決問題的答案。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。課中自發(fā)性自學(xué)。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。通過對成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時，撰寫有關(guān)研究性論文或反思文章。以此了解學(xué)生“數(shù)學(xué)自學(xué)能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學(xué)課任教師的教學(xué)成績，并按照“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材或課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)”與“不要學(xué)生自學(xué)教材或不布置學(xué)生預(yù)習(xí)”進行分類，為研究提供借鑒。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學(xué)的實際情況和自己的學(xué)習(xí)狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。在國內(nèi)，陶行知早就強調(diào)，“教學(xué)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)”。（2）、新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。（3）、關(guān)鍵詞之三：“自學(xué)數(shù)學(xué)教材”是指在教師的引領(lǐng)下，帶著教師布置的“自學(xué)任務(wù)”，自已先看書，去熟悉教材，去自學(xué)數(shù)學(xué)教材，在已有的知識基礎(chǔ)上，解決數(shù)學(xué)教材中力所能及的問題，為學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識做準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的最核心目標(biāo)。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會到會學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過程。參考文獻：1梁鏡清主編，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)》，浙江教育出版社，1993年。在教學(xué)中，大膽放手，給學(xué)生充足的時間，去討論，去合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識的主動探索者。教師要承認學(xué)生的個體差異，也要相信自己的學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)的能力。⑵形成合作的習(xí)慣有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。試做 “做一做”。同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達到預(yù)期的目標(biāo)的。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)。如教學(xué)“分數(shù)化小數(shù)”一課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)除法，并掌握了分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，所以完全可以放手讓學(xué)生自己把分數(shù)化成小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分數(shù)分母的特點，總結(jié)出分數(shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。2＝190份”，聽完這位同學(xué)的發(fā)言之后，很多人都這樣認為。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。自學(xué)能力是學(xué)生獲取知識極為重要的一種能力，是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，因為一個人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量是靠自學(xué)得來的，這是不可非議的。我想，是否可利用學(xué)生的層次、水平不相同的情況，劣勢變?yōu)閮?yōu)勢：先讓學(xué)生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，這樣的自學(xué)效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。我們的具體做法如下。)(2)提示規(guī)律，指點學(xué)法。讓學(xué)生自己根據(jù)具體的預(yù)習(xí)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼n外預(yù)習(xí)方法，使學(xué)生“要自學(xué)”，“會自學(xué)”。當(dāng)然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學(xué)習(xí)情況。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前自己預(yù)先對有關(guān)內(nèi)容進行自學(xué)，以掌握知識，了解重、難點，為上好新課作準(zhǔn)備階段。二、進行自學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。三、實行分層自學(xué)，增強自學(xué)信心由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力差異較大，造成自學(xué)能力有很大差距。(讓學(xué)生根據(jù)自身的特點，條件和能力自定學(xué)法。(1)示范引導(dǎo)，傳授方法。數(shù)學(xué)課本上的練習(xí)題都是為鞏固所學(xué)的知識而出的。或者根據(jù)老師提供的“預(yù)習(xí)提示”查閱有關(guān)資料。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡單到復(fù)雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力時，一方面要對學(xué)生說明進行自學(xué)數(shù)學(xué)的意義，另一方面要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，獲得成功的體驗，以增強自學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，提高學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的,讓學(xué)生戰(zhàn)勝自我,投入進去,堅持到底,爭取成功。使學(xué)生在成功后有了學(xué)習(xí)興趣，在失敗時能更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，強化學(xué)習(xí)動機。教師只有這樣教學(xué)，學(xué)生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學(xué)能力。例如預(yù)習(xí)《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數(shù)等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網(wǎng)上查詢關(guān)于年、月、日的相關(guān)資料，掃除絆腳石。預(yù)習(xí)中可以試做那些習(xí)題，之所以說試做，是因為并不強調(diào)定要做對，而是用來檢驗自己預(yù)習(xí)的效果。(示范點撥給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法。)注重讓學(xué)生質(zhì)疑問難教育過程就是教師有意識地讓學(xué)生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。對于優(yōu)秀學(xué)生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學(xué)；而對于有些學(xué)生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學(xué)不得法，思想不靈活，在自學(xué)中困難較大，教師必須有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實際困難，適當(dāng)降低要求，低起點，設(shè)臺階，逐步引導(dǎo)。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。這些典型實例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心?！苯處煵粌H要使學(xué)生“學(xué)會”，而且要“會學(xué)”。通過課外預(yù)習(xí)可以將要聽課的內(nèi)容有初步領(lǐng)會，掃除知識障礙，對難點和重點經(jīng)教師的講解，啟發(fā)指點能更深刻的領(lǐng)會，可以改變學(xué)習(xí)的被動局面，促進自學(xué)能力的提高。總之，預(yù)習(xí)的時候要多思考，要學(xué)會質(zhì)疑，巴爾扎克說過：打開一切科學(xué)的鑰匙，都毫無疑問的是總問號。重視課內(nèi)學(xué)法指導(dǎo)從哲學(xué)角度看，“自學(xué)”是學(xué)生的內(nèi)因，教師的引導(dǎo)是外因。(根據(jù)年段特點，不同的訓(xùn)練重點，教給可操作的學(xué)習(xí)方法，便于學(xué)生實踐、練習(xí)。(1)從低年級開始，鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。讓學(xué)生通過自學(xué)，正確地對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。有效的自主探索有兩個前提：一是學(xué)生能探索。而動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。這時第二位學(xué)生站了起來說：“我不同意這種分發(fā)，請問：你怎么知道每個年級的人數(shù)相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經(jīng)有些辯論的味道了。又如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復(fù)習(xí)舊知：1分米＝0．l米、10厘米＝0．10米、100毫米＝0．100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0．l米＝0．10米＝0．100米。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。一般的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進行合作、討論。因此，教師應(yīng)大膽放手，給學(xué)生一個自主探究的自學(xué)時間和空間，這樣既能夠讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)過程，也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，提高學(xué)習(xí)效率。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板；量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。2鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結(jié)構(gòu)》，廣東教育出版社，1993年。而以往的教學(xué)中，往往以學(xué)生的被動接受為主，老師只是不斷地對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，老師把知識嚼爛了喂給學(xué)生，光讓學(xué)生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學(xué)生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學(xué)生知識學(xué)得死，題目稍有變化就束手無策；學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)被忽視了。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，致力于把每個學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認識活動凸現(xiàn)出來，倡導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)息息相關(guān)。（4）、關(guān)鍵詞之四：“自學(xué)數(shù)學(xué)能力”是指學(xué)生通過自主性學(xué)習(xí)過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動，在數(shù)學(xué)上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以形成解決數(shù)學(xué)問題的方法與策略。“教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學(xué)的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學(xué)”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，變被動地學(xué)習(xí)為主動地學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時促進學(xué)生的形象思維的發(fā)展，并使學(xué)生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。調(diào)查少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因。五、自學(xué)能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。如從感性到理性、從簡單到復(fù)雜、由低級到高級等。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā)性的自學(xué)題。且只有經(jīng)過學(xué)生自己的探索、概括、歸納、總結(jié)的知識，才能真正納入他們的認知結(jié)構(gòu)，貯存于大腦。然后再由教師主持全班學(xué)生進行討論，最后得出結(jié)論。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學(xué)生也會討論中加深自己對正確意見的印象。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，一個學(xué)生有了自學(xué)能力，他就可以主動學(xué)習(xí)，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學(xué)生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動和自覺。我國基礎(chǔ)教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家