【正文】 2．少數(shù)學習態(tài)度不端正的學生不能認真預習，家長又不能有力配合，造成預習效果低下。4．充分用小組合作。2．教師一定要提前做好導學提綱。提高了教師駕馭教材和課堂教學的能力。參加試驗的班級，在期末統(tǒng)測中均分位于全校第一。在這個互動中，學生和家長的評價意識得到了提高。3．小組互相評價對于一些拓展性的練習，可以先讓學生獨立思考完成后，在小組討論，互相評價學習結果，最后再由老師進一步評價。通過當堂檢測不僅讓師生都得到了教和學的及時反饋，而且無形中促使學生形成一種當堂達標的學習意識。可以是生生互動，也可以是師生互動。通過這樣三個階段的操作，讓學生逐步把握長方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學生的空間觀念。自學嘗試采用兩種方式：課前預習和課上自學，以課前預習為主。對于小組來說：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達到優(yōu)秀的標準都可以得到五角星。令人難忘的是有一位學生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學習情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。學生在主動參與學習過程中提出的疑問是進行自主探索學習的動力。學生自讀教材時對于一些關鍵的詞句我們要求學生用色筆將做上記號，對于產(chǎn)生的疑問可記錄在自學提綱旁邊準備第二天在課上交流。教師應具有生命意識，視學生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。3．總結階段（——）（1）整理研究過程的論文、案例（2）撰寫課題研究結題論文第三階段：研究的總結階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結題驗收工作，寫出研究報告，并提請主管部門進行結題驗收。2．實施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學生自學能力的方案。對這一實驗產(chǎn)生的直接效果和間接效果進行全面的評估。2．行動研究法。六是讓學生學會傾聽，能正確理解別人所說內(nèi)容的意思。3．學生能夠運用已有的知識、能力去有效地擷取新知識，學生的學習興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。二、課題的界定能力，是完成一項目標或者任務所體現(xiàn)出來的素質(zhì)。在我國實施新課程的形勢下，對自主學習方式的研究已取得了豐碩的成果，總結了豐富的經(jīng)驗。因此，教育的一切活動都必須強調(diào)以學習自主性、積極性為出發(fā)點，使學生主動學習，善于學習。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。（3）聽課、座談、研討。這樣的內(nèi)容可讓學生先充分發(fā)表自己的意見，然后再去看書。引入新課后由教師出示自學教材學生開始看，尋求解決問題的答案。啟發(fā)他們把所學的內(nèi)容分為幾條線索，用較為簡練的語言或借助圖形把它們概括出來，形成一個完整的知識鏈。課中自發(fā)性自學。⑵要體現(xiàn)學生思維的一般規(guī)律。通過對成功案例的分析與總結，逐漸形成課堂教學范式，同時，撰寫有關研究性論文或反思文章。以此了解學生“數(shù)學自學能力”的大小，并查閱各年級數(shù)學課任教師的教學成績，并按照“課前自學數(shù)學教材或課前布置學生預習”與“不要學生自學教材或不布置學生預習”進行分類，為研究提供借鑒。善問：善于抓住問題的實質(zhì)，根據(jù)教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創(chuàng)造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質(zhì)疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰(zhàn)，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”。在國內(nèi)，陶行知早就強調(diào)，“教學的本質(zhì)是學習”。（2）、新課程標準的教學理念。（3）、關鍵詞之三：“自學數(shù)學教材”是指在教師的引領下，帶著教師布置的“自學任務”，自已先看書，去熟悉教材，去自學數(shù)學教材，在已有的知識基礎上，解決數(shù)學教材中力所能及的問題，為學習新的數(shù)學知識做準備。數(shù)學學習促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是義務教育階段數(shù)學課程的最核心目標。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)是終身學習的要求，而倡導終身教育，從學會到會學就是培養(yǎng)學生的自學能力的過程。參考文獻：1梁鏡清主編，《小學數(shù)學教育學》，浙江教育出版社，1993年。在教學中，大膽放手，給學生充足的時間，去討論，去合作學習，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生，已經(jīng)具備了自學的能力。⑵形成合作的習慣有了合作的需要，教師要適時引導學生建立合作小組。展示數(shù)學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學生學習興趣的極好手段。試做 “做一做”。同時讓學生體驗知識的應用過程，感受成功的喜悅首先，教師應該教給學生自學的方法在數(shù)學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內(nèi)容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學生設計相同的學習方式并要求學生按照教師設計的流程展開學習。如教學“分數(shù)化小數(shù)”一課，由于學生已經(jīng)學過小數(shù)除法，并掌握了分數(shù)與除數(shù)的關系，所以完全可以放手讓學生自己把分數(shù)化成小數(shù)，然后引導學生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分數(shù)分母的特點，總結出分數(shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。2＝190份”，聽完這位同學的發(fā)言之后，很多人都這樣認為。新課程標準指出：有效得數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶。而小學數(shù)學教學改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學習能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導，填補空缺，引導學生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。自學能力是學生獲取知識極為重要的一種能力，是學生打開知識寶庫的鑰匙，因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量是靠自學得來的，這是不可非議的。我想，是否可利用學生的層次、水平不相同的情況，劣勢變?yōu)閮?yōu)勢：先讓學生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎上有所提高，這樣的自學效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。我們的具體做法如下。)(2)提示規(guī)律，指點學法。讓學生自己根據(jù)具體的預習內(nèi)容選擇適當?shù)恼n外預習方法，使學生“要自學”，“會自學”。當然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。它是學生在學習新課之前自己預先對有關內(nèi)容進行自學，以掌握知識，了解重、難點，為上好新課作準備階段。二、進行自學指導，培養(yǎng)自學能力古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。三、實行分層自學，增強自學信心由于學生基礎參差不齊，理解能力差異較大，造成自學能力有很大差距。(讓學生根據(jù)自身的特點，條件和能力自定學法。(1)示范引導，傳授方法。數(shù)學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的?；蛘吒鶕?jù)老師提供的“預習提示”查閱有關資料。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師在培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力時，一方面要對學生說明進行自學數(shù)學的意義，另一方面要讓學生在數(shù)學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數(shù)學的興趣。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的,讓學生戰(zhàn)勝自我,投入進去,堅持到底,爭取成功。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。例如預習《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數(shù)等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網(wǎng)上查詢關于年、月、日的相關資料，掃除絆腳石。預習中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調(diào)定要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。(示范點撥給學生一般的學習方法。)注重讓學生質(zhì)疑問難教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。對于優(yōu)秀學生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學；而對于有些學生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學不得法，思想不靈活，在自學中困難較大，教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點，設臺階，逐步引導。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心?！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。通過課外預習可以將要聽課的內(nèi)容有初步領會，掃除知識障礙，對難點和重點經(jīng)教師的講解，啟發(fā)指點能更深刻的領會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高?？傊?，預習的時候要多思考，要學會質(zhì)疑，巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是總問號。重視課內(nèi)學法指導從哲學角度看，“自學”是學生的內(nèi)因，教師的引導是外因。(根據(jù)年段特點，不同的訓練重點，教給可操作的學習方法，便于學生實踐、練習。(1)從低年級開始，鼓勵誘導學生質(zhì)疑問難。讓學生通過自學，正確地對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，因此小學數(shù)學教學中教師必須重視對學生學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對學法的指導，從而使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高自學能力。有效的自主探索有兩個前提：一是學生能探索。而動手實踐、自主探索、合作交流是學生數(shù)學學習的重要方式。這時第二位學生站了起來說：“我不同意這種分發(fā)，請問：你怎么知道每個年級的人數(shù)相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經(jīng)有些辯論的味道了。又如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復習舊知：1分米＝0．l米、10厘米＝0．10米、100毫米＝0．100米，并結合分米、厘米、毫米之間的換算關系，啟發(fā)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結論：0．l米＝0．10米＝0．100米。這樣的課堂教學看上去效果好。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學生進行合作、討論。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，數(shù)學課本是你們的，三角板；量角器、圓規(guī)等這些學具也是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。2鄭其恭、李冠乾主編，《教師的能力結構》，廣東教育出版社，1993年。而以往的教學中，往往以學生的被動接受為主，老師只是不斷地對學生進行灌輸式的教學，老師把知識嚼爛了喂給學生，光讓學生等吃“現(xiàn)成飯”，不讓學生自己去看書，自己去開動腦筋獲取知識，造成學生知識學得死，題目稍有變化就束手無策；學生的自學能力的培養(yǎng)被忽視了。以學生的發(fā)展為本，充分關注學生的學習，致力于把每個學生數(shù)學學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、猜想、置疑等認識活動凸現(xiàn)出來，倡導學生數(shù)學學習的自主性、合作性、研究性和批判性，這都與學生數(shù)學自學能力的培養(yǎng)息息相關。（4）、關鍵詞之四：“自學數(shù)學能力”是指學生通過自主性學習過程，獨自經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動，在數(shù)學上獲得的觀察與分析、信息收集與處理、動手與操作、歸納與演繹等數(shù)學能力，以形成解決數(shù)學問題的方法與策略?！敖處熓菍W生數(shù)學活動的組織者、引導者與合作者。在國外，贊可夫強調(diào)，“把教學的重點從過去單純研究如何教轉(zhuǎn)向研究如何學”。這一問或許就是真理最初的漣漪，它的意義深遠。改變學生的學習方式，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發(fā)展，并使學生思維向敏捷性、創(chuàng)造性、獨立性和批判性發(fā)展，充分發(fā)揮認識主體的創(chuàng)新性，為學生的終身學習奠定基礎。調(diào)查少數(shù)學生不愿意“課前自學數(shù)學教材”的原因。五、自學能力培養(yǎng)策略：（一）端正教育思想，勇于放手。如從感性到理性、從簡單到復雜、由低級到高級等。根據(jù)教材的內(nèi)容特點，重在出好啟發(fā)性的自學題。且只有經(jīng)過學生自己的探索、概括、歸納、總結的知識，才能真正納入他們的認知結構，貯存于大腦。然后再由教師主持全班學生進行討論，最后得出結論。會使他們對于自身的錯誤認識得更深刻，好的學生也會討論中加深自己對正確意見的印象。（4）在探索中不斷反思和完善課題研究方案。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。學生的主體發(fā)展從根本上說是靠主動和自覺。我國基礎教育課程改革正在逐步走向深入，很多教育專家