【正文】 比如，對(duì)不同層次我對(duì)他們課外的要求也不同，給的練習(xí)也分了好幾個(gè)層次，并在逐步將低層次的練習(xí)減少。四、激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立自信在教學(xué)中，教師要時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的信心。而每課時(shí)的最后時(shí)間由隨堂練習(xí)和個(gè)別問(wèn)題指導(dǎo)組成，目的是對(duì)知識(shí)的鞏固，有助于我獲取第一手資料，便于掌握學(xué)生接受情況。二、探索新思路，構(gòu)建新課堂，大膽進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)過(guò)探索，我初步構(gòu)建了現(xiàn)在的新的一個(gè)課堂教學(xué)秩序，加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的交流：上課直接發(fā)言，采納學(xué)生各方面的信息，并在課堂上組織加工給與答復(fù)。上課進(jìn)程千篇一律，回憶舊知識(shí)——提出新問(wèn)題——例題講解——練習(xí)習(xí)題講解過(guò)多過(guò)細(xì)，過(guò)早的提供思維模式，縮小了學(xué)生的思維空間，學(xué)生不知道自己真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，無(wú)法結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)施自主學(xué)習(xí)做題是學(xué)生的唯一任務(wù)，評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)就是是與非，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。以上是從事課題實(shí)驗(yàn)的一點(diǎn)看法，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。三、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生會(huì)學(xué)葉圣陶先生指出:“教是為了不教,要讓孩子們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在初一階段我曾用過(guò)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，當(dāng)學(xué)生達(dá)到不同的目標(biāo)都會(huì)有不同的獎(jiǎng)勵(lì)，曾有過(guò)一個(gè)階段，班級(jí)學(xué)生形成了競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好勢(shì)頭。相信學(xué)生的主體意識(shí)和能力,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)上的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。然而初中學(xué)生真正做到自主學(xué)習(xí)是很難的，因此我們所說(shuō)的自主學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生能自發(fā)地形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主地確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，主動(dòng)地創(chuàng)造和利用有利于學(xué)習(xí)的條件，自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)方法、過(guò)程和進(jìn)度進(jìn)行自我計(jì)劃、自我管理，并能自愿地對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我總結(jié)和評(píng)價(jià)。第四篇：初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)北海五中——付守民內(nèi)容摘要：融洽的師生關(guān)系，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的總結(jié)評(píng)價(jià)是培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。例如：在三年級(jí)教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，可以放手讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)試做例題，結(jié)果可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的方法會(huì)多種多樣，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納、總結(jié)，讓學(xué)生理解解題的基本方法，同時(shí)還能比較靈活地根據(jù)題目的不同特點(diǎn)用不同的方法進(jìn)行解答。由此學(xué)生體會(huì)到了“殊途同歸”的妙處，學(xué)習(xí)更有興趣了。給學(xué)生提供更廣質(zhì)疑空間愛(ài)因斯坦也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我想學(xué)”、“我要學(xué)”?！薄缎抡n標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要物質(zhì)保障。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，要發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)是有效的途徑?！憋@然“會(huì)學(xué)”比“學(xué)會(huì)”更重要。如，我在編排座位考慮學(xué)習(xí)小組中優(yōu)差生比例搭配，一般四人為小組，“一優(yōu)一差兩中”。如在教學(xué)《4乘法口訣》一課時(shí)，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)編1只青蛙一張嘴。所謂自主學(xué)習(xí)，是以這種理論為依據(jù)，教師精心創(chuàng)設(shè)情景，啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生充分參與，主動(dòng)探究的知識(shí)課堂學(xué)習(xí)模式。在課堂中通過(guò)一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)讓學(xué)生參與其中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。學(xué)教“相離”現(xiàn)象主要表現(xiàn)在課內(nèi)不專(zhuān)心聽(tīng)講,課外不做作業(yè),不復(fù)習(xí)鞏固。注意在教與學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,也能增進(jìn)相互間的情感交流,使學(xué)生在融洽的師生關(guān)系和活躍的課堂氣氛中由喜歡“數(shù)學(xué)老師”而喜歡“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诮虒W(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生在圓上轉(zhuǎn)動(dòng)圓周角的兩邊,當(dāng)轉(zhuǎn)至一邊與圓相交而另一邊與圓相切時(shí),請(qǐng)同學(xué)們給予命名,從而得出弦切角的概念。生活中充滿(mǎn)著數(shù)學(xué),作為數(shù)學(xué)教師要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而產(chǎn)生興趣,萌發(fā)求知欲望。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著重要的地位，它是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的核心因素,是自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑。比如如何利用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量我校旗桿的高度。通過(guò)上述教學(xué)方法,學(xué)生既學(xué)習(xí)了弦切角的概念,又滲透了對(duì)比的數(shù)學(xué)思想方法?！昂脛傩摹?激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。這種現(xiàn)象的直接后果是不少學(xué)生因?yàn)椤安宦?tīng)、不做”到“聽(tīng)不懂,不會(huì)做”從而形成積重難返的局面。比如在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓學(xué)生在課堂中展示如何做等腰三角形，等邊三角形以及觀(guān)察他們的性質(zhì)。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲，會(huì)合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于運(yùn)用科學(xué)的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)。2只眼睛4條腿情景營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是單調(diào)的數(shù)字、運(yùn)算，而在編順口溜等游戲和生活中，也可學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)。上課伊始，“組間合作讀書(shū)和質(zhì)疑”開(kāi)始，有小組長(zhǎng)主持，各組成員提出預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，并嘗試互相解答，這個(gè)過(guò)程給每個(gè)學(xué)生提供了質(zhì)疑甚至答難的機(jī)會(huì)，促使每個(gè)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)間動(dòng)腦想、動(dòng)手記，在討論時(shí)動(dòng)口說(shuō)。因此，教師在教學(xué)中，要重視學(xué)法研究，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì)”過(guò)度到“會(huì)學(xué)”。同時(shí)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，他們只有通過(guò)自己思維的積極運(yùn)轉(zhuǎn)，才能在新舊知識(shí)之間架起橋梁，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移——而這，是需要時(shí)間予以保障的?！白灾鲗W(xué)習(xí)”即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有主體意識(shí)和自主意識(shí)，不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性和創(chuàng)造性的一種過(guò)程或?qū)W習(xí)方式。二、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究時(shí)代要求我們教師不能再以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，讓學(xué)生真正成為課堂的主人?！皩W(xué)須有疑，學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。通過(guò)這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，提高解決問(wèn)題的能力。這樣，在試做的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。關(guān)鍵詞：師生關(guān)系，學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)本人去年主動(dòng)承擔(dān)了《初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》課題的研究工作，至今已經(jīng)一年半，現(xiàn)將自己的一點(diǎn)不成熟的經(jīng)驗(yàn)和觀(guān)點(diǎn)和大家進(jìn)行交流。現(xiàn)代信息社會(huì)中教育終身化的趨勢(shì)，要求現(xiàn)代社會(huì)中每個(gè)期望自己能不斷獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的人，都必須有自主學(xué)習(xí)的愿望并具備良好的自主學(xué)習(xí)能力。教師努力