【正文】 樂趣，養(yǎng)成思考和自學的習慣。通過“學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力”的教學設(shè)計進行常規(guī)教學，進行實踐研究，觀察“學生課前自學數(shù)學教材”與“自學習慣與自學興趣”情況，重點觀察“學生數(shù)學自學能力”在研究前后的變化趨勢。C、教師要有熱忱而悅納的態(tài)度，改變重結(jié)果的評價方式，對學生敢于提問的品質(zhì)給予充分的肯定，以培養(yǎng)和助長學生“自信、獨立、機敏”等人格特征，尊重學生不尋常的言行，對避免有危害性的批評。同時促進教師素質(zhì)的提高。支持學生對所學內(nèi)容與學習過程的反思，發(fā)展學生的自我控制的技能，成為獨立的學習者?！皬慕痰綄W的轉(zhuǎn)變”，國內(nèi)外教育家曾多次進行了精辟的闡述。課本是學生學習的必要現(xiàn)實用具，用好課本，學生自學課本是有“現(xiàn)實意義”的，課前自學則更有“挑戰(zhàn)性”。二、課題界定及理論依據(jù)課題界定：（1）、關(guān)鍵詞之一：“學生”是指我市六年制小學中高年級的小學生。所以培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個十分重要研究課題。6崔相錄主編，《素質(zhì)教育――中小學教育改革的主旋律》，山東教育出版社，1997年。如：教師在教學后多設(shè)計一些這樣的問題，“下節(jié)課由你來考考大家，比一比誰是‘最佳小老師’。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。如：給學生設(shè)計“合作學習記錄表”，要求學生進行小組活動，必須做記錄，每個學生輪流當小組長、輪流做記錄員、輪流發(fā)言。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學生合作。運用各種途徑，激發(fā)自學興趣學習興趣和學習動機直接關(guān)系到自學的效果。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉(zhuǎn)移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備，提供更充分的探究體驗時間。其中有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系的；也有的不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系算出分數(shù)值來驗證相等關(guān)系的；也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。另外，教師還可以利用自身有利條件，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、寬松的學習氛圍，在課堂上，做到關(guān)注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生自尊心，激發(fā)學生的自信，鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授，學生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問，對提問的學生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生互動交流。開放課堂，營造自主探究的環(huán)境學生學習時，往往接觸的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境，這是學生學習與科學家研究的主要區(qū)別。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。當然，有效的探索并不排拆生生、師生的互動，離不開教師的引導和同學之間的相互啟發(fā)，是在教師引領(lǐng)下的生生、師生合作基礎(chǔ)上的能探索和會探索?！痹谛W階段，學生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學習品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。學生在自學中，開始還不知道自己的自學方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習和自檢就能使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學方法，使自學能力不斷提高。三、實行分層自學，增強自學信心由于學生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力差異較大，造成自學能力有很大差距。(讓學生根據(jù)自身的特點，條件和能力自定學法。(1)示范引導，傳授方法。數(shù)學課本上的練習題都是為鞏固所學的知識而出的?；蛘吒鶕?jù)老師提供的“預習提示”查閱有關(guān)資料。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內(nèi)獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師在培養(yǎng)學生自學數(shù)學能力時，一方面要對學生說明進行自學數(shù)學的意義，另一方面要讓學生在數(shù)學學習中，獲得成功的體驗，以增強自學數(shù)學的興趣。并且，學生通過自學獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。(2)提示質(zhì)疑問難的思路。)(3)憑借教材、設(shè)計學法。外因必須通過內(nèi)因才起作用。（4）記對于在預習中，遇到不懂的地方，要結(jié)合新舊知識進行分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應(yīng)把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。不同學科的預習方法不同，本文介紹數(shù)學的幾種課外預習方法:（1）讀讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結(jié)構(gòu)（如概念、計算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。第一篇：淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心?！苯處煵粌H要使學生“學會”，而且要“會學”。通過課外預習可以將要聽課的內(nèi)容有初步領(lǐng)會，掃除知識障礙，對難點和重點經(jīng)教師的講解，啟發(fā)指點能更深刻的領(lǐng)會，可以改變學習的被動局面，促進自學能力的提高?？傊?，預習的時候要多思考，要學會質(zhì)疑，巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，都毫無疑問的是總問號。重視課內(nèi)學法指導從哲學角度看，“自學”是學生的內(nèi)因，教師的引導是外因。(根據(jù)年段特點，不同的訓練重點，教給可操作的學習方法，便于學生實踐、練習。(1)從低年級開始，鼓勵誘導學生質(zhì)疑問難。讓學生通過自學，正確地對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。一、激發(fā)自學動機，提高自學興趣學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得,而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產(chǎn)生自學的愿望,以便形成正確的自學動機。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。預習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關(guān)內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。（5）練在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。我們通過潛心鉆研，根據(jù)學生認知規(guī)律和不同年段特點，在課堂教學中進行系列學法指導，培養(yǎng)自學能力。)(4)誘發(fā)內(nèi)化，創(chuàng)造學習。(4)教師對學生質(zhì)疑問難處理：淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生實驗操作，組織討論；難點的問題，引導幫助，開拓思路；有爭議的問題，引導學生討論，老師適時評論。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。數(shù)學自學能力的培養(yǎng)，是當前小學數(shù)學教學改革的目標之一。即探索的思路不是通過教師的灌輸強加給學生的，解決問題的策略和方法是學生經(jīng)過個體或群體的努力，自己想出的。學生探究學習的積極性和主動性，往往來自于一個對于學習者來講充滿疑問和問題的情境。”這樣，從學生的生活實際出發(fā)，由學生的發(fā)言引出本節(jié)課需要討論的問題，既激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性，使學生能主動、自主地去探求新知識，又加深了學生對數(shù)學知識的理解，增強了學生學習數(shù)學的信心。讓學生結(jié)合上述所學，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。事實上，學生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。告訴學生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標記哪些知識；要求學生多問“為什么？”并反復強化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學提示。如“循環(huán)小數(shù)”在預習時，可以布置學生找找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學生建立相應(yīng)的概念。指導課堂合作，提高自學效率，合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，指導學生課堂合作，可從以下幾方面入手：⑴創(chuàng)設(shè)合作的機會課堂教學中有不少地方如果能適時引導，不僅有利于教學效果的提高，還可以培養(yǎng)學生合作的意識。因此，對小組合作必須適時進行引導，讓合作“出成效，有意義”。自學檢測表明學生的自學是有效的。教師不但要在課內(nèi)激發(fā)和維持學生自主參與的熱情，更要將課內(nèi)迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，以促使其在課外積極主動地探索數(shù)學知識的奧秘，并由此體驗到數(shù)學知識散發(fā)出的魅力，進一步激發(fā)其學習數(shù)學的濃厚興趣，從而使學生從課內(nèi)到課外始終處于積極主動、自覺參與的氛圍之中。翁向新主編，《談教師的素質(zhì)與修養(yǎng)》，群眾出版社，1992年。古人說得好：“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。心理學研究表明，學生在發(fā)展上存在很大差異，承認差異并以學生的發(fā)展為本，把改變傳統(tǒng)的以被動接受為主要特征的學習方式放在數(shù)學課程改革的重要地位，必然要求培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力?！稊?shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“學生的學習內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”，學習內(nèi)容“要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流”。（3）、“終身教育”的基本觀點。建構(gòu)主義學習觀認為學習者的建構(gòu)是多元化的，其中之一是幫助學習者做好在不確定的情境中解決問題的準備。三、研究目標我們把本課題研究的目標確定為促進每個學生全面而富有個性的發(fā)展，使每個學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展，使他們敢問、會問、善問，解決問題逐步改變他們的學習方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。體現(xiàn)教學始于問題，推進于問題，發(fā)展于問題。進行“引領(lǐng)學生課前自學數(shù)學教材，培養(yǎng)學生數(shù)學自學能力的研究”教學實踐研究。（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)自學興趣。⑷問題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學生的深入思考，盡量避免簡單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學生的學習欲望，發(fā)展學生的思維。③根據(jù)年齡特點采用不同自學方式：低年級引導性自學：在教師的指導下自學、依據(jù)思考題、練習題自學；中年級獨立性自學：獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨自提出問題、自行解決問題；高年級創(chuàng)造性自學：獨立選用學習方法、創(chuàng)新性地解決問題。教師要根據(jù)，不同的教材特點，靈活安排自學的形式，以求更佳效果。經(jīng)過自己獨立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學生看書鞏固理解?？偨Y(jié)階段（）（1）整理研究過程的案例（2）撰寫課題研究結(jié)題報告七、研究組織第五篇：小學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的研究《小學生數(shù)學自學能力培養(yǎng)的研究》研 究 報 告雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)古井小學 王科程雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學 萬飛 【內(nèi)容摘要】21世紀是知識經(jīng)濟時代，是一個學習化社會，學會學習、學會生存和發(fā)展是個人乃至一個民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。知識更新加快，人們在學校所學的東西很快老化，對現(xiàn)代人來說一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說一個人終生工作、終生學習，否則就不能適應(yīng)社會的瞬間已變的需要?！墩撜Z》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。一個人有了自學能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。自學能力，這是一種有一定要求的科學能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨立學習的能力，它是多方面能力的綜合。二是會用各種工具書解決自學中的一些疑難。（三）研究對象1．1——2年級加強學生自學基本知識的積累，使他們盡早達到自學知識的儲存標準。我們力促師生積極行動起來，使每一個人都能有自己的最大收獲。（五）課題研究的周期及階段劃分本課題的研究周期：——，分為以下三個階段： 1．準備階段（——）資料收集整理、理論學習、調(diào)查分析、學生訪談第一階段：課題研究的準備階段，撰寫研究方案。（5）做好研究過程中的各項記錄和原始資料的積累。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學成才的事跡等來感化學生，喚起 5學生的自尊心，磨礪學生自主學習意志，讓學生明確自主學習是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來競爭社會的需要。同樣，自學能力的形成和發(fā)展更離不開學習方法，良好的自學方法必定會使自學能力得到提高。教學生思考，可從四個方面著手：一是善于帶著預習中的問題思考；二是善于從同學的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。教師不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。對學生的創(chuàng)見，大力表揚；對學生的異見，充分理解；對學生的誤見，寬容引導。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。這時，老師進行巡視，及時發(fā)現(xiàn)錯誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點撥。第二模塊：互動釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個：質(zhì)疑討論、點撥提升。分層訓練的設(shè)計分為三個層次，模仿練習、變式練習和拓展練習。對于學生不足的地方，則用發(fā)展性語言評價。這樣，學生不在被動地接受老師的評價，而是主動的進行自我評價，加上家長的參與，大大地提高了學生的學習積極性，學生的學習態(tài)度上升到一個新的檔次。重視學生自學能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性思維提供了時間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學生。我們教師在教學中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個學生的發(fā)展這一教學理念。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學生到我校就讀，從而不斷提高辦學效益。3．教師一定要教給學生自學的方法。5．善于傾聽學生