【正文】 書(shū)籍或網(wǎng)上查詢(xún)關(guān)于年、月、日的相關(guān)資料，掃除絆腳石。(示范點(diǎn)撥給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，他們自制能力強(qiáng)，理解能力強(qiáng)，掌握知識(shí)快，能順利完成自學(xué)；而對(duì)于有些學(xué)生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)不得法，思想不靈活，在自學(xué)中困難較大，教師必須有針對(duì)性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實(shí)際困難，適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)，設(shè)臺(tái)階，逐步引導(dǎo)。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標(biāo)，確定思維的方向，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。二、開(kāi)放思維，留足自主探究的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在探索實(shí)踐中不斷掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，并在靈活運(yùn)用方法積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中使能力得到發(fā)展。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時(shí)，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補(bǔ)法推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式？（2）平行四邊形的面積與割補(bǔ)后拼成的長(zhǎng)方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補(bǔ)的方法嗎？等等，這些問(wèn)題對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。比如，教學(xué)“步測(cè)、目測(cè)”時(shí)，教師可以設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)測(cè)量操場(chǎng)，學(xué)生在步測(cè)中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測(cè)量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機(jī)會(huì)；教授統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，有的統(tǒng)計(jì)圖表在正面，可有關(guān)的分析、問(wèn)題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。學(xué)生在自主探究的過(guò)程中提高了實(shí)踐能力，形成了應(yīng)用意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。7李瑾瑜等編，《課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換》，中國(guó)人事出版社，2002年第四篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力如何培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力四年級(jí)數(shù)學(xué)組小課題研究方案一、課題的背景及其意義（一）課題的提出21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展是個(gè)人乃至一個(gè)民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。這個(gè)年段的學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，具備了一定的數(shù)學(xué)技能，會(huì)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行個(gè)體的獨(dú)立自學(xué)的能力，并形成了解決一些生活中數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略，能積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)1972年發(fā)表的重要文件《學(xué)會(huì)生存── 教育世界的今天和明天》中提出，“我們今天把重點(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過(guò)程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)教育學(xué)的‘教學(xué)’原則上”，“學(xué)習(xí)過(guò)程正趨向于代替教學(xué)過(guò)程”，“教學(xué)活動(dòng)讓位于學(xué)習(xí)活動(dòng)”。具體表學(xué)生目標(biāo)敢問(wèn)： 即自己有了想法、問(wèn)題、建議等后，有膽量把這些問(wèn)題拋出來(lái)，勇于發(fā)表自己見(jiàn)解，有“打破沙鍋問(wèn)到底”的探索精神。“引領(lǐng)學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力”的案例探究。課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。這種形式運(yùn)用最多。實(shí)施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學(xué)習(xí)社會(huì)化、學(xué)習(xí)自主性等全新的概念已經(jīng)對(duì)現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。四是教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能了解更多的知識(shí)。將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比、將實(shí)驗(yàn)做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對(duì)比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進(jìn)行對(duì)比。落實(shí)課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)榧热皇亲詫W(xué)，那么就要求學(xué)生自己會(huì)研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個(gè)模塊：自學(xué)嘗試→互動(dòng)釋疑→訓(xùn)練達(dá)成。一般圍繞學(xué)生匯報(bào)中的爭(zhēng)議或者嘗試練習(xí)中的錯(cuò)誤展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、反思，老師適時(shí)介入，點(diǎn)撥提升，做到點(diǎn)撥時(shí)抓住關(guān)鍵，一針見(jiàn)血，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生?！?．學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大家都知道，課前自學(xué)，主要是學(xué)生自己在家完成的，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有的很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，僅靠自覺(jué)是不能很好地完成這項(xiàng)工作的。相反，如果教師放下身段，愿意和學(xué)生交朋友，學(xué)生才會(huì)愿意把自己真實(shí)想法告訴教師，教師才能有針對(duì)性的開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，使學(xué)生的自學(xué)工作事半功倍。通過(guò)小組合作，小組討論、探究，把這些問(wèn)題盡量解決。（三）學(xué)校方面通過(guò)研究我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法，使學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也隨之提高。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我發(fā)展。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。?教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8學(xué)生在操作中發(fā)展思維。個(gè)人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。提倡“三敢”，即敢想、敢說(shuō)、敢做；“三不”，即不迷信書(shū)本、不迷信教師、不迷信長(zhǎng)輩。（3）聽(tīng)課、座談、研討。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)有多大的終身受用的自學(xué)能力。2．3——6年級(jí)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑自學(xué)。可以說(shuō)，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)課題，但不同的學(xué)校要因地制宜探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。教師先講解，再由學(xué)生看書(shū)。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問(wèn)題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對(duì)教學(xué)中已經(jīng)選用過(guò)的例題、習(xí)題，以整單元的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對(duì)本單元有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。通過(guò)此方法去了解少數(shù)學(xué)生不愿意“課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”的原因：是知識(shí)的缺損（因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足，問(wèn)題難以理解）；是自學(xué)能力的缺泛（不具備觀察與分析、信息收集與處理、動(dòng)手與操作、歸納與演繹等數(shù)學(xué)能力，以及不能形成解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法）；是自學(xué)興趣不濃（無(wú)興趣進(jìn)行個(gè)人自學(xué)）；是自學(xué)習(xí)慣未養(yǎng)成（是不是教師沒(méi)引導(dǎo)過(guò)，沒(méi)有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣）?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》最突出的一個(gè)亮點(diǎn)就是突出了“過(guò)程性目標(biāo)”要學(xué)生“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”。教師要積極利用各種教學(xué)資源、創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程”。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)生自我發(fā)展和生理特征的需要《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。張楚廷著，《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，警官教育出版社，1998年。例如自學(xué)《三角形的面積》，學(xué)生已經(jīng)不再像初始階段那樣只是隨便看看書(shū)，而是會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行自主探究?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來(lái)的，是在一定條件下培養(yǎng)起來(lái)的。我認(rèn)為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時(shí)間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。同時(shí)，在寫(xiě)法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。教師在備課是應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識(shí)探索過(guò)程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認(rèn)知與情感的和諧發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必須具備的最重要的能力。(2)提示質(zhì)疑問(wèn)難的思路。外因必須通過(guò)內(nèi)因才起作用。不同學(xué)科的預(yù)習(xí)方法不同，本文介紹數(shù)學(xué)的幾種課外預(yù)習(xí)方法:（1）讀 讀：就是閱讀課文，學(xué)生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，明確目的要求，力求了解新知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)（如概念、計(jì)算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過(guò)急，特別是我們面對(duì)的是小學(xué)生，剛開(kāi)始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)當(dāng)然是主要的。從低年級(jí)開(kāi)始滲透。（3）思學(xué)起于思，思源于疑，對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容要多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如預(yù)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》，學(xué)生對(duì)于它們的進(jìn)率與長(zhǎng)度單位的進(jìn)率為什么不同有疑問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)暫放下課本，思考如何推導(dǎo)對(duì)照，或在課堂上和教師推導(dǎo)的過(guò)程相對(duì)照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無(wú)推導(dǎo)錯(cuò)的地方。使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。一、激發(fā)自學(xué)動(dòng)機(jī)，提高自學(xué)興趣學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無(wú)非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得,而通過(guò)自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。學(xué)生通過(guò)“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。（5）練在預(yù)習(xí)過(guò)程中，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過(guò)練習(xí)進(jìn)行自我檢測(cè)。)(4)誘發(fā)內(nèi)化，創(chuàng)造學(xué)習(xí)。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。（3）思學(xué)起于思，思源于疑，對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容要多問(wèn)幾個(gè)為什么？例如預(yù)習(xí)《面積單位間的進(jìn)率》，學(xué)生對(duì)于它們的進(jìn)率與長(zhǎng)度單位的進(jìn)率為什么不同有疑問(wèn)，這時(shí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)暫放下課本，思考如何推導(dǎo)對(duì)照，或在課堂上和教師推導(dǎo)的過(guò)程相對(duì)照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無(wú)推導(dǎo)錯(cuò)的地方。從低年級(jí)開(kāi)始滲透。教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)當(dāng)然是主要的。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動(dòng)。例如：在教學(xué)按比例分配時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“上個(gè)星期，我校去春游，學(xué)校為我們五、六年級(jí)準(zhǔn)備了380份食品，請(qǐng)同學(xué)們幫忙分一分，每個(gè)年級(jí)可以分多少份？”學(xué)生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學(xué)生說(shuō)：“我認(rèn)為可以把380份平均分給兩個(gè)年級(jí)，每個(gè)年級(jí)可以分得380247。所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。其次，試著看懂例題嘗試告訴自己例題講什么，或通過(guò)閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號(hào)或是做好記錄，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問(wèn)。這些做法都可以激勵(lì)學(xué)生合作的興趣。課堂上變教師講授為學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務(wù)教育應(yīng)“著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力”。（2）、關(guān)鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。讓學(xué)生“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存”。會(huì)問(wèn)：能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，萌發(fā)猜想；并能綜合運(yùn)用原有經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價(jià)值的問(wèn)題。運(yùn)用上述的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行常規(guī)教學(xué)，通過(guò)“學(xué)生課前自學(xué)數(shù)學(xué)教材”，觀察“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力” 的變化趨勢(shì)，觀察效果，并根據(jù)反饋的問(wèn)題，調(diào)整或修改教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行深入研究，探尋成功的教學(xué)案例。課前常規(guī)性預(yù)習(xí)要求學(xué)生自讀學(xué)習(xí)材料、提出不懂問(wèn)題、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。適用于大部分教材內(nèi)容。（2）理論學(xué)習(xí)和專(zhuān)家指導(dǎo)。終身教育、全民教育要求每個(gè)人都成為擷取知識(shí)的主體，使每個(gè)人有能力掌握自身的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)將成為學(xué)生發(fā)展的心理與學(xué)力的動(dòng)力。因而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。五是要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，從中發(fā)現(xiàn)還未發(fā)現(xiàn)的東西。比成績(jī)、比效果、比班風(fēng)、比學(xué)風(fēng)、比素養(yǎng)、比品行。形成有一定價(jià)值的操作模式和策略，并對(duì)操作策略和所形成的學(xué)生能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)預(yù)習(xí)提綱上一連串的問(wèn)題導(dǎo)引，可以有效引導(dǎo)學(xué)生自主研讀文本。案例：萬(wàn)飛老師在一堂公開(kāi)課上講授 ?分?jǐn)?shù)的意義?，在課的結(jié)尾，她沒(méi)有安排學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)去小結(jié)，而是讓學(xué)生在小組內(nèi)、班里用分?jǐn)?shù)表述一下自己這節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒。第一模塊：自學(xué)嘗試學(xué)習(xí)新知識(shí)前要求學(xué)生先要進(jìn)行自學(xué)嘗試。學(xué)生在討論、交流、展示中，每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)表達(dá)組內(nèi)共識(shí)的機(jī)會(huì)。這樣，通過(guò)內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評(píng)，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得到了明顯的提高。這就要求教師一定要利用家長(zhǎng)會(huì)或飛信等形式加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；同時(shí)，要教給家長(zhǎng)一些具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，讓家長(zhǎng)做好學(xué)生在家自學(xué)的工作，給學(xué)生一些必要的幫助，即使不能，也能在時(shí)間上做好監(jiān)督，有一個(gè)比較好地保證。（二）反思雖然我們的課題研究已經(jīng)結(jié)束，但是課題中還有一些問(wèn)題值得思考： 1．采用自學(xué)的模式，大部分學(xué)生歡迎并取得了一定的成效，但少數(shù)思維滯后的學(xué)生表現(xiàn)得勁頭不足，甚至不太適應(yīng)。不管學(xué)生如何會(huì)學(xué)，還是有一些問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法自己解決的，這個(gè)時(shí)候，小組合作的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。培養(yǎng)了教師讀書(shū)的習(xí)慣，提高了教師的專(zhuān)業(yè)理論水平。五、實(shí)驗(yàn)的效果（一）學(xué)生方面。(三)探索出小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力的評(píng)價(jià)體系 1．教師直接評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒和學(xué)習(xí)的興趣。正如皮亞杰所說(shuō)：?智慧的鮮花是開(kāi)放在手指尖上的。對(duì)于個(gè)人