【正文】 。數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)自學(xué)能力的有效措施。我們的具體做法如下。(1)從低年級開始，鼓勵誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。(2)提示質(zhì)疑問難的思路。(3)教給釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯(lián)系新舊知識思考；讀一讀，把自己的理解和生活實際結(jié)合起來分析、理解問題，嘗試著解決問題；問一問，問老師、同學(xué)、家長或周圍的人；聽一聽，同學(xué)發(fā)言和討論的內(nèi)容是否自己的思路一致；做一做，動手擺一擺，動手畫一畫，寫數(shù)學(xué)小日記（解決問題的過程或感受）等。(4)教師對學(xué)生質(zhì)疑問難處理：淺顯的問題讓學(xué)生自己解答；重點的問題組織學(xué)生實驗操作，組織討論；難點的問題，引導(dǎo)幫助，開拓思路；有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，老師適時評論。三、實行分層自學(xué)，增強自學(xué)信心由于學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，理解能力差異較大，造成自學(xué)能力有很大差距。對于優(yōu)秀學(xué)生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學(xué)；而對于有些學(xué)生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學(xué)不得法，思想不靈活，在自學(xué)中困難較大，教師必須有針對性地給予指導(dǎo)，幫助他們解決實際困難，適當(dāng)降低要求，低起點，設(shè)臺階，逐步引導(dǎo)。教師的點撥、指導(dǎo)當(dāng)然是主要的。我想，是否可利用學(xué)生的層次、水平不相同的情況，劣勢變?yōu)閮?yōu)勢：先讓學(xué)生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎(chǔ)上有所提高，這樣的自學(xué)效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。讓學(xué)生通過自學(xué)，正確地對待在實踐中成功與失敗，要做到勝不驕、敗不餒。特別要讓學(xué)生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。最后，學(xué)生自學(xué)后教師要讓學(xué)生自學(xué)的信息及時反饋。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對是錯，對于正確的做法必須堅持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，使學(xué)生從教師“指路”學(xué)習(xí)，變成自己“找路”學(xué)習(xí)。第三篇：淺談小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)摘要：自學(xué)能力就是學(xué)生個體作為學(xué)習(xí)活動的主體，在教師必要的引導(dǎo)下，積極、主動地獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征。自學(xué)能力是學(xué)生獲取知識極為重要的一種能力，是學(xué)生打開知識寶庫的鑰匙，因為一個人博學(xué)廣聞，知識豐富，大量是靠自學(xué)得來的，這是不可非議的。古人說得好：“善學(xué)者教師安逸而功倍，不善學(xué)者教師辛苦而功半”，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師必須重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，并注重對學(xué)法的指導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力。關(guān)鍵詞：教學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會求知是當(dāng)代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)自學(xué)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的目標之一?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生的可塑性較強，是培養(yǎng)各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力，發(fā)展智力的良好時期。我們應(yīng)該按照教育學(xué)家葉圣陶先生提出的“教是為了不用教”為目標，改革教學(xué)方法，使學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“會學(xué)”。新的《數(shù)學(xué)課程標準》中提出：教學(xué)就是要教給學(xué)生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思維活動。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的根本出路，在于為培養(yǎng)兒童自身的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力和自我發(fā)展能力創(chuàng)設(shè)一個廣闊的空間，通過教師必要的啟發(fā)誘導(dǎo)，填補空缺，引導(dǎo)學(xué)生在思考中掌握知識，在掌握知識中發(fā)展自己的思維能力。有效的自主探索有兩個前提：一是學(xué)生能探索。即選擇的數(shù)學(xué)問題要適合學(xué)生通過探索去解決，解決問題的策略、方法是學(xué)生能夠想到的。其二，學(xué)生會探索。即探索的思路不是通過教師的灌輸強加給學(xué)生的，解決問題的策略和方法是學(xué)生經(jīng)過個體或群體的努力，自己想出的。當(dāng)然，有效的探索并不排拆生生、師生的互動，離不開教師的引導(dǎo)和同學(xué)之間的相互啟發(fā)，是在教師引領(lǐng)下的生生、師生合作基礎(chǔ)上的能探索和會探索。教學(xué)就是讓學(xué)生主動參與探究知識的過程，使學(xué)生的能力得到發(fā)展。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生更好的探究數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)科學(xué)的自主探究能力呢？一、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)自主探究的興趣。新課程標準指出：有效得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿和記憶。而動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。教師在備課是應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的全員參與；注重知識探索過程中的能力轉(zhuǎn)化；注重認知與情感的和諧發(fā)展。教師在課前備課時要創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問，促使學(xué)生形成一個健康的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；另一個方面教師在組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動時，要充分利用小學(xué)生好奇、好勝、好動的心理特征，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自覺有效地參與到教與學(xué)的雙邊活動之中。學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性和主動性，往往來自于一個對于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究的目標，確定思維的方向，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望，加足思維的“馬力”。例如：在教學(xué)按比例分配時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境：“上個星期，我校去春游，學(xué)校為我們五、六年級準備了380份食品，請同學(xué)們幫忙分一分，每個年級可以分多少份？”學(xué)生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學(xué)生說：“我認為可以把380份平均分給兩個年級，每個年級可以分得380247。2＝190份”，聽完這位同學(xué)的發(fā)言之后，很多人都這樣認為。這時第二位學(xué)生站了起來說：“我不同意這種分發(fā)，請問：你怎么知道每個年級的人數(shù)相等呢？如果一個年級有180人，另一個年級有200人怎么辦？”一石激起千層浪，已經(jīng)有些辯論的味道了。我就順勢引導(dǎo)：“既然平均分不是很合理，那應(yīng)該按照什么樣的標準來分呢？”學(xué)生經(jīng)過分析，討論后認為就應(yīng)該按照班級的人數(shù)來分，這樣是比較合理的。在這個基礎(chǔ)上，我就說：“實際上五年級有學(xué)生194人，六年級有學(xué)生186人?！边@樣，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由學(xué)生的發(fā)言引出本節(jié)課需要討論的問題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生能主動、自主地去探求新知識，又加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。開放課堂，營造自主探究的環(huán)境學(xué)生學(xué)習(xí)時，往往接觸的不是現(xiàn)實的條件，而是一種情境，這是學(xué)生學(xué)習(xí)與科學(xué)家研究的主要區(qū)別。恰當(dāng)?shù)恼T發(fā)性的情境具有兩個特點：處在學(xué)生思維發(fā)展水平的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生對其可望又可及，能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；有一定的情趣，能引起學(xué)生的興趣和好奇心。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，既能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的樂學(xué)氣氛，又能促進學(xué)生主動積極地探究知識。如教學(xué)“分數(shù)化小數(shù)”一課，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過小數(shù)除法，并掌握了分數(shù)與除數(shù)的關(guān)系，所以完全可以放手讓學(xué)生自己把分數(shù)化成小數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較，找出能化成有限小數(shù)的分數(shù)分母的特點，總結(jié)出分數(shù)化有限小數(shù)的規(guī)律。又如：在講“小數(shù)性質(zhì)”這一課時，首先通過復(fù)習(xí)舊知：1分米＝0．l米、10厘米＝0．10米、100毫米＝0．100米，并結(jié)合分米、厘米、毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，得出結(jié)論：0．l米＝0．10米＝0．100米。同時，在寫法上加以比較，從而揭示規(guī)律：小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變。通過舊知引出新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學(xué)手段，歸納總結(jié)出：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。讓學(xué)生結(jié)合上述所學(xué)，完整地總結(jié)出小數(shù)的性質(zhì)，這樣突出了重點，分化了難點，達到了讓學(xué)生主動探尋知識規(guī)律的目的。另外，教師還可以利用自身有利條件，建立和諧的師生關(guān)系，營造民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，在課堂上，做到關(guān)注每一位學(xué)生，鼓勵學(xué)生課堂上發(fā)表不同意見，即使說錯了，對學(xué)生思維中合理的因素也加以肯定，保護學(xué)生自尊心，激發(fā)學(xué)生的自信，鼓勵學(xué)生課堂上提出問題，對教師的講授，學(xué)生的發(fā)言，大家隨時可以發(fā)問，對提問的學(xué)生給予表揚，這樣就形成了課堂上生生、師生互動交流。二、開放思維，留足自主探究的空間學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力是發(fā)揮學(xué)生主體作用的最終歸宿，需要學(xué)生在探索實踐中不斷掌握各種自主學(xué)習(xí)的方法，并在靈活運用方法積極主動參與學(xué)習(xí)的過程中使能力得到發(fā)展。所以，在教學(xué)時，多鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式進行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“分數(shù)的基本性質(zhì)”一課，過去我們常為學(xué)生設(shè)計相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計的流程展開學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對自己的猜想（幾分之幾=幾分之幾=幾分之幾）進行驗證：“課桌上的信封里放著一些材料，你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來驗證自己的猜想,如果你覺得不需要這些材料，當(dāng)然也可以。”這樣的設(shè)計不僅給學(xué)生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實上，學(xué)生的驗證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實物根據(jù)分數(shù)的意義來驗證相等關(guān)系的；也有的不用實物根據(jù)分數(shù)與除法的關(guān)系算出分數(shù)值來驗證相等關(guān)系的；也有的把分數(shù)改寫成除法再根據(jù)除法的商不變性質(zhì)來驗證相等關(guān)系的；更有甚者既不用性質(zhì)也不動筆，全憑想象根據(jù)全班48人的幾分之幾、幾分之幾、幾分之幾都是36人，從而證明三個分數(shù)是相等的??即使是選用實物驗證，情況也不盡相同。其中有人用繩的長短來驗證；也有人用圓中陰影部分的大小相等來驗證；還有人用小棒的根數(shù)來驗證?？梢?，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動真正自主開放。同時讓學(xué)生體驗知識的應(yīng)用過程，感受成功的喜悅首先，教師應(yīng)該教給學(xué)生自學(xué)的方法在數(shù)學(xué)自學(xué)的過程中，如果只布置給學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，沒有相應(yīng)的指導(dǎo)，是不可能達到預(yù)期的目標的。一般的學(xué)生在自學(xué)時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務(wù)就罷了。我認為在初始階段教師應(yīng)該利用上課時間和學(xué)生一起自學(xué)，教給學(xué)生自學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)。在自學(xué)的過程中，教師可以和學(xué)生一起來讀書。告訴學(xué)生什么時候應(yīng)該動手畫、圈知識要點，應(yīng)該標記哪些知識；要求學(xué)生多問“為什么？”并反復(fù)強化以形成一種意識；同時教師應(yīng)出示具有啟發(fā)性的自學(xué)提示。長期堅持下去，學(xué)生就能形成一定的自學(xué)能力，也就可以將課堂上的自學(xué)轉(zhuǎn)移到課前的自學(xué)，從而為探究新知做好已有知識經(jīng)驗準備，提供更充分的探究體驗時間。例如自學(xué)《平行四邊形的面積公式》時，可以布置學(xué)生思考：（1）怎樣用割補法推導(dǎo)平行四邊形的面積計算公式？（2）平行四邊形的面積與割補后拼成的長方形有什么關(guān)系？為什么？（3）你還能有其他割補的方法嗎？等等，這些問題對于啟發(fā)學(xué)生的思路很有益處。其次，試著看懂例題嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學(xué)交流或課堂發(fā)問。試做 “做一做”。哪里有困難要做好記錄，這樣做起碼讓學(xué)生“依樣畫葫蘆”，盡可能先對知識“知其然”，經(jīng)由課堂，再達到“知其所以然”。三、尋找生活數(shù)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的目標之一。因此，預(yù)習(xí)時必須讓學(xué)生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。如“循環(huán)小數(shù)”在預(yù)習(xí)時，可以布置學(xué)生找找生活中“循環(huán)”的現(xiàn)象，以幫助學(xué)生建立相應(yīng)的概念。運用各種途徑，激發(fā)自學(xué)興趣學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機直接關(guān)系到自學(xué)的效果?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實，也扎根于現(xiàn)實，并且廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學(xué)知識，再把數(shù)學(xué)知識廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。展示數(shù)學(xué)豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學(xué)生學(xué)習(xí)給予肯定的評價，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養(yǎng)起來的。只有學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。指導(dǎo)課堂合作，提高自學(xué)效率，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，指導(dǎo)學(xué)生課堂合作，可從以下幾方面入手：⑴創(chuàng)設(shè)合作的機會課堂教學(xué)中有不少地方如果能適時引導(dǎo)，不僅有利于教學(xué)效果的提高，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作的意識。因此，教師要尋找機會、創(chuàng)造機會激勵學(xué)生合作。比如，教學(xué)“步測、目測”時，教師可以設(shè)置實踐活動測量操場，學(xué)生在步測中既要保持步伐大小基本一致，又要數(shù)步數(shù)，如果測量效果不理想，教師可以布置兩人一組，一人走一人數(shù)，給學(xué)生合作的機會；教授統(tǒng)計圖表時，有的統(tǒng)計圖表在正面，可有關(guān)的分析、問題卻在反面，學(xué)生閱讀不方便，教師可以布置同桌合作，一正一反，便于閱讀。這些做法都可以激勵學(xué)生合作的興趣。⑵形成合作的習(xí)慣有了合作的需要，教師要適時引導(dǎo)學(xué)生建立合作小組。根據(jù)班級情況，通常是前后桌形成一個“四人小組”，部分人數(shù)不合適的，可建立若干個“六人小組”，這樣分組便于學(xué)生進行合作、討論。教師在日常教學(xué)中，再有意識地強化“小組”的集體榮譽感，組內(nèi)就會出現(xiàn)“互幫互助，扶攜共進”的良好氛圍，達到合作的另一層意義——共同提高。⑶提高合作