【正文】 力”的案例探究。通過(guò)對(duì)成功案例的分析與總結(jié)，逐漸形成課堂教學(xué)范式，同時(shí)，撰寫(xiě)有關(guān)研究性論文或反思文章。教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力當(dāng)作教學(xué)的重要目標(biāo)，在教學(xué)中教師要相信學(xué)生的潛能，相信學(xué)生能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，要尊重他們的獨(dú)立人格，并讓學(xué)生明白自身具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自信心。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)自學(xué)興趣。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)做到以下要求：⑴要適合知識(shí)能力水平不同的學(xué)生。⑵要體現(xiàn)學(xué)生思維的一般規(guī)律。⑶要遵循數(shù)學(xué)思想、方法的要求。⑷問(wèn)題和情境本身要富有啟發(fā)性．能引起學(xué)生的深入思考，盡量避免簡(jiǎn)單形式化的肯定或否定回答，從而調(diào)升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)展學(xué)生的思維。課前預(yù)習(xí)性自學(xué)。課中自發(fā)性自學(xué)。①根據(jù)教材前后連貫的特點(diǎn)，選準(zhǔn)學(xué)生已學(xué)和將學(xué)新知識(shí)之間的連接點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，保持自學(xué)題的延續(xù)性。③根據(jù)年齡特點(diǎn)采用不同自學(xué)方式：低年級(jí)引導(dǎo)性自學(xué)：在教師的指導(dǎo)下自學(xué)、依據(jù)思考題、練習(xí)題自學(xué)；中年級(jí)獨(dú)立性自學(xué)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)自提出問(wèn)題、自行解決問(wèn)題；高年級(jí)創(chuàng)造性自學(xué)：獨(dú)立選用學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新性地解決問(wèn)題。教學(xué)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，為了提高自學(xué)能力，要求學(xué)生不斷總結(jié)知識(shí)規(guī)律和解題規(guī)律。啟發(fā)他們把所學(xué)的內(nèi)容分為幾條線(xiàn)索，用較為簡(jiǎn)練的語(yǔ)言或借助圖形把它們概括出來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)鏈。教師還應(yīng)促使學(xué)生自己把每一單元知識(shí)歸納為幾個(gè)主要問(wèn)題，記住它的內(nèi)容、方法和重要結(jié)論，特別要對(duì)教學(xué)中已經(jīng)選用過(guò)的例題、習(xí)題，以整單元的知識(shí)為背景進(jìn)行重新審視，總結(jié)出解題的思路和方法，對(duì)本單元有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。教師要根據(jù)，不同的教材特點(diǎn)，靈活安排自學(xué)的形式，以求更佳效果。這種形式運(yùn)用最多。引入新課后由教師出示自學(xué)教材學(xué)生開(kāi)始看，尋求解決問(wèn)題的答案。先獨(dú)立探討，再看書(shū)。經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立思考可以得出結(jié)論的內(nèi)容。有些內(nèi)容學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考可以得出結(jié)論。這樣的內(nèi)容可讓學(xué)生先充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后再去看書(shū)。教師先講解，再由學(xué)生看書(shū)。教師就應(yīng)先講解，然后再讓學(xué)生看書(shū)鞏固理解。實(shí)施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。（3）聽(tīng)課、座談、研討。（5）做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累?？偨Y(jié)階段（）（1）整理研究過(guò)程的案例（2）撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告七、研究組織第五篇：小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究《小學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力培養(yǎng)的研究》研 究 報(bào) 告雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)古井小學(xué) 王科程雁江區(qū)迎接鎮(zhèn)中心小學(xué) 萬(wàn)飛 【內(nèi)容摘要】21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存和發(fā)展是個(gè)人乃至一個(gè)民族，所必須具備的能力和素質(zhì)。自學(xué)能力的培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的要求，而倡導(dǎo)終身教育，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的過(guò)程。如果學(xué)生自學(xué)能力提高了，他們的學(xué)習(xí)效果就會(huì)顯著加強(qiáng)。所以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，無(wú)論從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是一個(gè)十分重要研究課題。知識(shí)更新加快，人們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的東西很快老化，對(duì)現(xiàn)代人來(lái)說(shuō)一次性教育概念已被終生教育所代替，就是說(shuō)一個(gè)人終生工作、終生學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)社會(huì)的瞬間已變的需要。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)現(xiàn)行的教育方式提出了新的要求，全民教育、終身教育、學(xué)習(xí)社會(huì)化、學(xué)習(xí)自主性等全新的概念已經(jīng)對(duì)現(xiàn)行的教育方式產(chǎn)生較大的沖擊和影響。因此，教育的一切活動(dòng)都必須強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)自主性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。（二）課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新程度學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究古已有之，如《禮記學(xué)記》中的“雖有佳肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也?！墩撜Z(yǔ)》中的“不憤不啟，不悱不發(fā)。這些理論散見(jiàn)于古籍之中，未成體系。在我國(guó)實(shí)施新課程的形勢(shì)下，對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的研究已取得了豐碩的成果，總結(jié)了豐富的經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，新課程實(shí)施中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究是課堂教學(xué)研究的一個(gè)熱門(mén)課題，但不同的學(xué)校要因地制宜探索適合本校實(shí)際的課堂教學(xué)模式。一個(gè)人有了自學(xué)能力，就能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。而自學(xué)能力不是與生俱來(lái)的，是后天培養(yǎng)形成的。二、課題的界定能力，是完成一項(xiàng)目標(biāo)或者任務(wù)所體現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)。是指順利完成某一活動(dòng)所必需的主觀條件。自學(xué)能力，這是一種有一定要求的科學(xué)能力，是建立在觀察、理解、思維、記憶等能力基礎(chǔ)上的一種比較綜合的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，它是多方面能力的綜合。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)1．提高學(xué)生的自學(xué)能力，具有自覺(jué)學(xué)習(xí)得習(xí)慣,自覺(jué)完成教師布置的自學(xué)預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)參與意識(shí)強(qiáng),精力集中,思維積極,主動(dòng)回答老師的課堂提問(wèn)。3．學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)、能力去有效地?cái)X取新知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探索精神、質(zhì)疑能力、操作能力和探究能力都得到極大的的提高。2．3——6年級(jí)教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法，使他們?nèi)巳硕寄懿扇《喾N途徑自學(xué)。二是會(huì)用各種工具書(shū)解決自學(xué)中的一些疑難。四是教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)，能了解更多的知識(shí)。六是讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，能正確理解別人所說(shuō)內(nèi)容的意思。要求學(xué)生每堂課前必預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的工具書(shū)必具備、自學(xué)能力必考核。（三）研究對(duì)象1．1——2年級(jí)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)基本知識(shí)的積累，使他們盡早達(dá)到自學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)存標(biāo)準(zhǔn)。（四）研究方法1．規(guī)劃研究法。2．行動(dòng)研究法。教師的研究有多深入，學(xué)生的學(xué)業(yè)就有多大的進(jìn)步，學(xué)生就會(huì)有多大的終身受用的自學(xué)能力。我們力促師生積極行動(dòng)起來(lái)，使每一個(gè)人都能有自己的最大收獲。將實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行對(duì)比、將實(shí)驗(yàn)做得好的班科與做得一般的班科進(jìn)行對(duì)比、將參與積極性高的班科和參與積極性低班科進(jìn)行對(duì)比。對(duì)這一實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的直接效果和間接效果進(jìn)行全面的評(píng)估。不斷探索與總結(jié)，對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)步的總結(jié)、一學(xué)期一總結(jié)、一階段一總結(jié)、結(jié)題總結(jié)、推廣總結(jié)。（五）課題研究的周期及階段劃分本課題的研究周期：——，分為以下三個(gè)階段： 1．準(zhǔn)備階段（——）資料收集整理、理論學(xué)習(xí)、調(diào)查分析、學(xué)生訪(fǎng)談第一階段：課題研究的準(zhǔn)備階段，撰寫(xiě)研究方案。通過(guò)調(diào)查表進(jìn)行調(diào)查分析。2．實(shí)施階段（——）（1）收集整理資料，分析并制定學(xué)生自學(xué)能力的方案。（3）聽(tīng)課、座談、研討。（5）做好研究過(guò)程中的各項(xiàng)記錄和原始資料的積累。落實(shí)課題的內(nèi)容，不斷地從理論到實(shí)踐，再由實(shí)踐到理論，如些反復(fù)。3．總結(jié)階段（——）（1）整理研究過(guò)程的論文、案例（2）撰寫(xiě)課題研究結(jié)題論文第三階段：研究的總結(jié)階段，將各階段的成果整理、匯總，并分析、研究、總結(jié)、提煉，收集數(shù)據(jù)，做好結(jié)題驗(yàn)收工作，寫(xiě)出研究報(bào)告，并提請(qǐng)主管部門(mén)進(jìn)行結(jié)題驗(yàn)收。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。因此，我們借助各種途徑和手段，諸如介紹古今中外杰出人物自學(xué)成才的事跡等來(lái)感化學(xué)生，喚起 5學(xué)生的自尊心，磨礪學(xué)生自主學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是自我發(fā)展的需要，也是自身立足于未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)社會(huì)的需要。2．營(yíng)造自學(xué)氛圍兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響下發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的。教師應(yīng)具有生命意識(shí)，視學(xué)生為有潛能的人，自主的人，發(fā)展的人。提倡“三敢”，即敢想、敢說(shuō)、敢做；“三不”，即不迷信書(shū)本、不迷信教師、不迷信長(zhǎng)輩。同樣，自學(xué)能力的形成和發(fā)展更離不開(kāi)學(xué)習(xí)方法，良好的自學(xué)方法必定會(huì)使自學(xué)能力得到提高。（1）培養(yǎng)學(xué)生的自讀能力要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因?yàn)榧热皇亲詫W(xué)，那么就要求學(xué)生自己會(huì)研讀教材，以獲得初步的學(xué)習(xí)感知。學(xué)生自讀教材時(shí)對(duì)于一些關(guān)鍵的詞句我們要求學(xué)生用色筆將做上記號(hào)，對(duì)于產(chǎn)生的疑問(wèn)可記錄在自學(xué)提綱旁邊準(zhǔn)備第二天在課上交流。（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)生思考，可從四個(gè)方面著手：一是善于帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題思考；二是善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；三是善于采用變式思考。（3）鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的疑問(wèn)是進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。教師不再是課堂提問(wèn)的壟斷者，而是一位傾聽(tīng)者。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。令人難忘的是有一位學(xué)生在小組里的表述：?我把整節(jié)課的學(xué)習(xí)情緒看成單位‘1’，高興的占了3份，即3/4高興，遺憾的占了一份，即1/4遺憾。我之所以遺憾，是因?yàn)檎谜n我一直認(rèn)真思考，積極舉手，許多問(wèn)題又不難，但老師由于同學(xué)很多沒(méi)有抽到我，我感到很遺憾。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)，大力表?yè)P(yáng)；對(duì)學(xué)生的異見(jiàn)，充分理解；對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)，寬容引導(dǎo)?！卑咐和蹩瞥汤蠋熀腿f(wàn)飛老師都將小組評(píng)價(jià)和個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合設(shè)計(jì)了一張簡(jiǎn)易的激勵(lì)性評(píng)價(jià)表。對(duì)于小組來(lái)說(shuō)：有效的合作、討論或小組成員的作業(yè)質(zhì)量都達(dá)到優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)都可以得到五角星。個(gè)人的五角星打在他所在的小組一欄內(nèi)。雙休日本組成員的作業(yè)可以減少一些。（二）形成了關(guān)注學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力的課堂模式，將課堂定為三個(gè)模塊：自學(xué)嘗試→互動(dòng)釋疑→訓(xùn)練達(dá)成。自學(xué)嘗試采用兩種方式：課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)，以課前預(yù)習(xí)為主。對(duì)于概念、圖形、統(tǒng)計(jì)、規(guī)律、策略等內(nèi)容可以讓學(xué)生先交流自學(xué)成果再匯報(bào)展示；對(duì)于計(jì)算和一般應(yīng)用題可以安排嘗試練習(xí)進(jìn)行學(xué)情診斷，例題可以少講或者不講。這時(shí)，老師進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的解題方法，以便于質(zhì)疑點(diǎn)撥。再讓學(xué)生用細(xì)木條或鐵絲做棱長(zhǎng)，用像皮泥等粘成一個(gè)長(zhǎng)方體框架，從而清楚看到12條棱之間的關(guān)系，進(jìn)一步引出長(zhǎng)、寬、高的概念。通過(guò)這樣三個(gè)階段的操作，讓學(xué)生逐步把握長(zhǎng)方體的內(nèi)涵，明確各部分之間的聯(lián)系，有利于內(nèi)化新知發(fā)展學(xué)生的空間觀念。?教學(xué)中，凡是能讓學(xué)生動(dòng)手的，盡量取消教師的操作演示，讓 8學(xué)生在操作中發(fā)展思維。第二模塊：互動(dòng)釋疑這一模塊安排的環(huán)節(jié)一般有兩個(gè)：質(zhì)疑討論、點(diǎn)撥提升。一般圍繞學(xué)生匯報(bào)中的爭(zhēng)議或者嘗試練習(xí)中的錯(cuò)誤展開(kāi)討論、爭(zhēng)辯、反思，老師適時(shí)介入，點(diǎn)撥提升，做到點(diǎn)撥時(shí)抓住關(guān)鍵，一針見(jiàn)血，學(xué)生會(huì)的堅(jiān)決不講，把更多的發(fā)言機(jī)會(huì)留給學(xué)生?？梢允巧?dòng)，也可以是師生互動(dòng)。第三模塊：訓(xùn)練達(dá)成這一模塊的環(huán)節(jié)可以安排三個(gè)：分層訓(xùn)練、學(xué)生自結(jié)、當(dāng)堂檢測(cè)。分層訓(xùn)練的設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次，模仿練習(xí)、變式練習(xí)和拓展練習(xí)。學(xué)生自結(jié)不到位或者還有疑問(wèn)的教師要進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)答疑。通過(guò)當(dāng)堂檢測(cè)不僅讓師生都得到了教和學(xué)的及時(shí)反饋，而且無(wú)形中促使學(xué)生形成一種當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)學(xué)生有獨(dú)特解法的地方，應(yīng)多用激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生不足的地方，則用發(fā)展性語(yǔ)言評(píng)價(jià)。”2．學(xué)生自評(píng)，再同桌互評(píng)一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評(píng)價(jià)，再同桌互評(píng)。3．小組互相評(píng)價(jià)對(duì)于一些拓展性的練習(xí)，可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考完成后，在小組討論，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進(jìn)一步評(píng)價(jià)。在相互交流中以?xún)?yōu)帶差，達(dá)到互相促進(jìn)，互相激勵(lì)的目的。這樣，學(xué)生不在被動(dòng)地接受老師的評(píng)價(jià)，而是主動(dòng)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，加上家長(zhǎng)的參與，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上升到一個(gè)新的檔次。然而有次檢測(cè)，在試卷上亂涂亂畫(huà)，計(jì)算題錯(cuò)的多。在這個(gè)互動(dòng)中，學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)意識(shí)得到了提高。教師教學(xué)方式的改變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、探究能力、動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我教育、自我發(fā)展。重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了時(shí)間和空間，有利于培養(yǎng)富有創(chuàng)造性的學(xué)生。我們通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷，90％的學(xué)生都已養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中自學(xué)，課后復(fù)習(xí)，獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。參加試驗(yàn)的班級(jí)，在期末統(tǒng)測(cè)中均分位于全校第一。（二）教師方面1．實(shí)驗(yàn)中教師能正確處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極大膽地參與實(shí)踐活動(dòng)。我們教師在教學(xué)中就應(yīng)該體現(xiàn)出：一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展這一教學(xué)理念。2．改變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從以前已教師為主體向?qū)W生灌輸知識(shí)變成了現(xiàn)在已學(xué)生為主體的先學(xué)后教模式，更加符合教育改革的要求。提高了教師駕馭教材和課堂教學(xué)的能力。（三）學(xué)校方面通過(guò)研究我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)自學(xué)能力的方法，使學(xué)生的自學(xué)能力與數(shù)學(xué)素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也隨之提高。為此，一方面，吸引了大部分教師積極地參加到科研的行列中來(lái)；另一方面也吸引了不少周邊地區(qū)的學(xué)生到我校就讀，從而不斷提高辦學(xué)效益。大家都知道，課前自學(xué)，主要是學(xué)生自己在家完成的，如果沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有的很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性，僅靠自覺(jué)是不能很好地完成這項(xiàng)工作的。2．教師一定要提前做好導(dǎo)學(xué)提綱。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)提綱的時(shí)候，一定要注意知識(shí)的銜接，注意知識(shí)的層次，注意知識(shí)重難點(diǎn)的突破，注意知識(shí)的趣味性，注意到學(xué)生在解決這些問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)遇到哪些困難，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生解決這些困難。3．教師一定要教給學(xué)生自學(xué)的方法。如果沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，那么學(xué)生自學(xué)就會(huì)事倍功半，甚至勞而無(wú)獲。4．充分用小組合作。通過(guò)小組合作，小組討論、探究，把這些問(wèn)題盡量解決。5．善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。相反，如果教師放下身段，愿意和學(xué)生交朋友，學(xué)生才會(huì)愿意把自己真實(shí)想法告訴教師，教師才能有針對(duì)性的開(kāi)展指導(dǎo)工作，提高學(xué)生自學(xué)的興趣，使學(xué)生的自學(xué)工作事半功倍。2．少數(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，家長(zhǎng)又不能有力配合，造成預(yù)習(xí)效果低下。七、主要參考文獻(xiàn)盛群力,[M].杭州:浙江教育出版社，于安廉,[M].天津:天津社會(huì)科學(xué)院出版社,[M].武漢:湖北教育出版社,R?M?加涅，L?J?布里格斯，W?W?韋杰著，皮連生，[M].華東師范大學(xué)出版社，1