【正文】 關鍵詞：教學自學能力培養(yǎng)學會學習，學會求知是當代人要適應社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力。而教師則可以通過課堂反饋和平時測驗發(fā)現(xiàn)問題，進一步指導學生調(diào)整自學方法，使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。特別要讓學生從容的對待失敗，樹立必勝的信心，明確“失敗乃成功之母”的信念。對于優(yōu)秀學生，他們自制能力強，理解能力強，掌握知識快，能順利完成自學；而對于有些學生，他們自制能力弱，理解能力差，不知道怎樣抓重點、難點，學不得法，思想不靈活，在自學中困難較大，教師必須有針對性地給予指導，幫助他們解決實際困難，適當降低要求，低起點，設臺階，逐步引導。(2)提示質(zhì)疑問難的思路。)注重讓學生質(zhì)疑問難教育過程就是教師有意識地讓學生不斷生疑、質(zhì)疑、釋疑的過程。)(3)憑借教材、設計學法。(示范點撥給學生一般的學習方法。外因必須通過內(nèi)因才起作用。預習中可以試做那些習題，之所以說試做，是因為并不強調(diào)定要做對，而是用來檢驗自己預習的效果。（4）記 對于在預習中，遇到不懂的地方，要結合新舊知識進行分析，思考，若尋求出答案的，可把答案記下來，上課的時候，老師講到這些地方時，應把自己預習時的理解和老師講的相對照，看自己有沒有理解錯的地方。例如預習《年、月、日》中的四年一閏，為什么分大月、小月、還有2月的天數(shù)等概念有些模糊，就要查閱一些課外書籍或網(wǎng)上查詢關于年、月、日的相關資料，掃除絆腳石。不同學科的預習方法不同，本文介紹數(shù)學的幾種課外預習方法:（1）讀 讀：就是閱讀課文，學生要逐字逐句地閱讀下一節(jié)課的授課內(nèi)容，明確目的要求，力求了解新知識的基本結構（如概念、計算方法、解題方法等），從總體上作概要性把握。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動轉變接受轉變?yōu)閷χR的探究，并逐步形成自學能力。教師進行學法指導時首先要弄清學法指導的內(nèi)容，然后去思考和落實怎樣指導。使學生在成功后有了學習興趣，在失敗時能更加明確學習目標，強化學習動機。教師在實施時不可操之過急，特別是我們面對的是小學生，剛開始進行自學，教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅，消除他們的疑慮。所以，提高學生的自學興趣，是比較關鍵的,讓學生戰(zhàn)勝自我,投入進去,堅持到底,爭取成功。第二篇：淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)淺談小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)自學是一種自主、探究、發(fā)散式的學習方法，它會使學生更能掌握和理解數(shù)學的真諦。最后，學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋。教師的點撥、指導當然是主要的。(3)教給釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯(lián)系新舊知識思考；讀一讀，把自己的理解和生活實際結合起來分析、理解問題，嘗試著解決問題；問一問，問老師、同學、家長或周圍的人；聽一聽，同學發(fā)言和討論的內(nèi)容是否自己的思路一致；做一做，動手擺一擺，動手畫一畫，寫數(shù)學小日記（解決問題的過程或感受）等。數(shù)學教學引導學生質(zhì)疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)自學能力的有效措施。(根據(jù)高年級不同體裁的教材內(nèi)容，設計出不同的學習方法，以達到學生能遷移學法，進行自學。從低年級開始滲透。如果教師沒有給予及時引導，學生的自學能力培養(yǎng)只是空談。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。（3）思學起于思，思源于疑，對所預習的內(nèi)容要多問幾個為什么？例如預習《面積單位間的進率》，學生對于它們的進率與長度單位的進率為什么不同有疑問，這時，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無推導錯的地方。（2）查數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。培養(yǎng)課外預習習慣課外預習是學生學習新知識的首要環(huán)節(jié)。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行,大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用?？赏ㄟ^一些科學家的例子來說服學生。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌。一、激發(fā)自學動機，提高自學興趣學生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學習中獲得,而通過自學獲得的知識往往會記得更牢。我介紹了曾被人稱“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學大師華庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學的高峰。讓學生在思想上高度重視自學，讓他們產(chǎn)生自學的愿望,以便形成正確的自學動機。二、進行自學指導，培養(yǎng)自學能力古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。它是學生在學習新課之前自己預先對有關內(nèi)容進行自學，以掌握知識，了解重、難點，為上好新課作準備階段。預習的時候發(fā)現(xiàn)學過的概念不明白，不清楚的，一定要在課前查閱有關內(nèi)容搞清楚，力爭經(jīng)過自查不留問題。當然，對于課本中的其他例題，也嘗試先做一做，再與課本的解答對照，思考這個問題有沒有其他的解法或更簡捷的做法（一題多解），如此既是自己在獨立地分析問題和解決問題，又是在檢查自己的學習情況。（5）練在預習過程中，動手寫一寫，做一做，概念是否明白，方法是否掌握，可通過練習進行自我檢測。讓學生自己根據(jù)具體的預習內(nèi)容選擇適當?shù)恼n外預習方法，使學生“要自學”，“會自學”。我們通過潛心鉆研，根據(jù)學生認知規(guī)律和不同年段特點，在課堂教學中進行系列學法指導，培養(yǎng)自學能力。)(2)提示規(guī)律，指點學法。)(4)誘發(fā)內(nèi)化，創(chuàng)造學習。我們的具體做法如下。(4)教師對學生質(zhì)疑問難處理：淺顯的問題讓學生自己解答；重點的問題組織學生實驗操作，組織討論；難點的問題，引導幫助，開拓思路；有爭議的問題，引導學生討論，老師適時評論。我想，是否可利用學生的層次、水平不相同的情況，劣勢變?yōu)閮?yōu)勢：先讓學生進行討論，互相啟發(fā)，那么思維的深度和廣度都在他們原有的基礎上有所提高，這樣的自學效果顯然要比直接從老師那里得到要好很多。通過信息反饋使學生或教師發(fā)現(xiàn)問題。為此我在學生自學的培養(yǎng)上有幾點認識與大家斟酌?？赏ㄟ^一些科學家的例子來說服學生。教師還要在平時課堂教學中注意這方面的引導和鼓勵，教師要站在學生的角度看問題，要讓學生都有信心相信自己能行,大力宣傳倡導自學的重要意義，介紹自學經(jīng)驗，強調(diào)形成良好的自學習慣對獲取知識、增強能力、提高成績的巨大作用。使學生從教師“指路”學習，變成自己“找路”學習。并且教師要結合實際提供可以操作、能夠運用的學習方法。培養(yǎng)課外預習習慣課外預習是學生學習新知識的首要環(huán)節(jié)。（2）查數(shù)學知識連續(xù)性強，前面的概念不理解，后面的課程無法學下去。（3）思學起于思，思源于疑，對所預習的內(nèi)容要多問幾個為什么？例如預習《面積單位間的進率》，學生對于它們的進率與長度單位的進率為什么不同有疑問，這時，學生預習的時候應當暫放下課本，思考如何推導對照，或在課堂上和教師推導的過程相對照，以便發(fā)現(xiàn)自己有無推導錯的地方。若想不出答案的，也要把問題記下來，待老師講課時，再聽其所以然。預習效果好，一般書后所附的練習是可以做出來的。如果教師沒有給予及時引導，學生的自學能力培養(yǎng)只是空談。從低年級開始滲透。(根據(jù)高年級不同體裁的教材內(nèi)容，設計出不同的學習方法，以達到學生能遷移學法，進行自學。數(shù)學教學引導學生質(zhì)疑問難是提高學生思維能力，培養(yǎng)自學能力的有效措施。(3)教給釋疑的方法：找一找，帶著問題查閱資料和工具書；想一想，聯(lián)系新舊知識思考；讀一讀，把自己的理解和生活實際結合起來分析、理解問題，嘗試著解決問題；問一問，問老師、同學、家長或周圍的人；聽一聽，同學發(fā)言和討論的內(nèi)容是否自己的思路一致；做一做，動手擺一擺，動手畫一畫，寫數(shù)學小日記（解決問題的過程或感受）等。教師的點撥、指導當然是主要的。最后，學生自學后教師要讓學生自學的信息及時反饋。第三篇：淺談小學生小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)淺談小學生小學數(shù)學自學能力的培養(yǎng)摘要：自學能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地獲取知識，掌握技能、發(fā)展心智、形成品德等學習活動中表現(xiàn)出來的必需的穩(wěn)定的心理特征?！稊?shù)學新課程標準》明確指出：“數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必需的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展。新的《數(shù)學課程標準》中提出：教學就是要教給學生能借助已有的知識去獲取新知的能力，并使學習成為一種思維活動。其二，學生會探索。那么，如何引導學生更好的探究數(shù)學知識，培養(yǎng)科學的自主探究能力呢？一、創(chuàng)設懸念，激發(fā)自主探究的興趣。教師在課前備課時要創(chuàng)設一個民主、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢問，促使學生形成一個健康的學習心態(tài)，從而調(diào)動其自主參與學習的內(nèi)驅力；另一個方面教師在組織學生參與學習活動時，要充分利用小學生好奇、好勝、好動的心理特征，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，喚醒其參與學習的熱情，調(diào)動其學習的積極性，促使學生自覺有效地參與到教與學的雙邊活動之中。例如：在教學按比例分配時，教師首先創(chuàng)設情境：“上個星期，我校去春游，學校為我們五、六年級準備了380份食品，請同學們幫忙分一分，每個年級可以分多少份？”學生讀完題目之后都躍躍欲試，第一位學生說：“我認為可以把380份平均分給兩個年級，每個年級可以分得380247。在這個基礎上，我就說：“實際上五年級有學生194人，六年級有學生186人。創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，既能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，又能促進學生主動積極地探究知識。通過舊知引出新知，抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，歸納總結出：小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變這一規(guī)律。所以，在教學時，多鼓勵學生運用自己喜歡的方式進行主動學習，使學生通過觀察，操作實驗等途徑調(diào)動眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認識活動，探究知識規(guī)律，為知識的內(nèi)化創(chuàng)造條件?！边@樣的設計不僅給學生的探索活動提供了自由選擇的機會，也增添了活動的趣味性和挑戰(zhàn)性?？梢姡o學生學習留足探究的空間，能為學生的個性化學習提供廣闊的學習空間，使活動真正自主開放。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。其次，試著看懂例題嘗試告訴自己例題講什么，或通過閱讀知道了什么，弄不明白的地方注上記號或是做好記錄，以備與同學交流或課堂發(fā)問。因此，預習時必須讓學生試著找找生活中的原型，拉近數(shù)學與生活的距離。由現(xiàn)實生活抽象概括出數(shù)學知識，再把數(shù)學知識廣泛應用于現(xiàn)實生活，必將激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養(yǎng)和提高自學能力。這些做法都可以激勵學生合作的興趣。⑶提高合作的效果教師必須明確，自己始終是小組合作學習的組織者和引導者。四、放手讓學生自學探究《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的自信心”。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積？在計算過程中應該注意什么問題？”學生的思考激發(fā)了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式，即三角形的面積=底€贅還?。課堂上變教師講授為學生討論、合作學習，使學生成為學習的主人。”在創(chuàng)設的研討、競爭的學習氣氛中，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的思考狀態(tài)，一節(jié)課下來不但學到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮?？傊灰處熢诮虒W中重視，并不斷地進行培養(yǎng)和訓練，久而久之就會使學生的自主學習能力得到發(fā)展，學生探究的積極性得到提高。朱仁寶、王榮德主編，《21世紀教師素質(zhì)修養(yǎng)》，浙江大學出版社，2001年。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出義務教育應“著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望與能力”。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強，遠非注入式教學所能相比。信息化、數(shù)學化、學習化社會的到來，對每個公民數(shù)學素養(yǎng)提出了新的要求?！睂W生是學習的主體，所有新知識只有通過學生自身的“再創(chuàng)造”活動，才能納入其認知結構之中，才可能成為有效的知識。（2）、關鍵詞之二：“課前”是指在教師上課之前，一般情況下是在教師上課的前一天晚上。2．理論依據(jù)：（1）、新《數(shù)學課程標準》的要求。讓學生自學課本的“自主性學習”也是具體的要求之一。引領學生自學數(shù)學教材，是基本的教學活動，教師應“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流”。讓學生“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”。(4)建構主義理論建構主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)?！彼晕覀冋J為，不管從現(xiàn)實情況，還是從哲學、心理學、教育學等角度去考慮，追根問底，問題是培養(yǎng)學生主體性的中介。那么如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使學生敢于提問，學會解決問題呢？為此我們開展了本課題的研究。會問：能主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，萌發(fā)猜想；并能綜合運用原有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。B、善于啟疑，提供培養(yǎng)問題意識的背景，背景應與學生