淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)語言-預(yù)覽頁
【正文】 ”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學(xué)生的心里距離，又幫助學(xué)生重燃探索知識(shí)的信心和勇氣。比如，教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個(gè)不同的數(shù)。只能是嘩眾取寵，得不到應(yīng)有的效果。作為老師，要適時(shí)的深入到小組中去對(duì)積極發(fā)言的同學(xué)予以表揚(yáng)；對(duì)討論熱烈的學(xué)習(xí)小組予以表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作學(xué)習(xí)的能力?！?、“誰能像同學(xué)這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當(dāng)，如果能把各個(gè)想法有序的組織起來，就更妙了。教師充滿魅力的課堂評(píng)價(jià)語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生。師：你今天說話聲音很響亮，現(xiàn)在把你預(yù)想的植樹方案在紙上畫一畫。種4棵的是一端種的。過渡語：是呀，同樣長(zhǎng)的路，種出了三種情況，小組合作找找他們相同的地方和不同的地方。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的構(gòu)想課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的雙重功能。筆者以為，如果不對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，勢(shì)必會(huì)影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識(shí)系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識(shí)系統(tǒng)。全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識(shí)及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求?！俺橄?、概括新知”的評(píng)價(jià)內(nèi)容。④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識(shí)傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競(jìng)爭(zhēng)質(zhì)量與程度怎樣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識(shí) 的傳授過程去進(jìn)行，知識(shí)有其能力價(jià)值，它凝聚在知識(shí)之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識(shí)傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的作用。對(duì)課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評(píng)價(jià)內(nèi)容。高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。評(píng)價(jià)學(xué)生的“認(rèn)識(shí)過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。第五篇：小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言探析小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語言探析課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教育家陶行知說過：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能打動(dòng)心的深處。”這樣，對(duì)于學(xué)生的精彩之處，通過老師的語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評(píng)價(jià)，傳達(dá)教師對(duì)學(xué)生的愛。遺憾的是老師只是輕描淡寫地，例行公事似地、像表揚(yáng)其他提普通問題的孩子一樣說“你真棒”。“你讀得真有感情，如果能把字音讀準(zhǔn)就更好了”，“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快?要注意呀!”“你讀得很好，若是聲音能再洪亮點(diǎn)，效果會(huì)比現(xiàn)在好很多”，“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達(dá)意了，不信，你試一試!”、“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會(huì)讀得非常流利”……這些準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語言，客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處及存在的缺點(diǎn)，使學(xué)生知道了朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，同時(shí)也明白了只有多練習(xí)，朗讀水平才會(huì)提高。即使學(xué)生的回答出現(xiàn)問題，只要教師運(yùn)用巧妙的評(píng)價(jià)語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正了學(xué)習(xí)中錯(cuò)誤的同時(shí)，還會(huì)更有信心地投入學(xué)習(xí)。詞匯量豐富了，可這之中也存在著弊病。他說的意思只是從字面理解，很不準(zhǔn)確，怎么辦？否定他，說出正確答案，讓他丟面子？不行，不能打擊學(xué)生的積極性。不出所料，他講的繪聲繪色。你的頭腦中的知識(shí)會(huì)越來越豐富。這一系列充滿愛心、巧妙的話語一一化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。三、評(píng)價(jià)語言要多樣、親切。當(dāng)然，課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要因地制宜、因人而異。在課堂上學(xué)生板演后，可心引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)：“你認(rèn)為自己的書寫好不好？”如此幫助學(xué)生成為有正確自我意識(shí)的人，促進(jìn)他們自我完善、自我發(fā)展。有些同學(xué)在后來反饋匯報(bào)時(shí)沒有根據(jù)原文合理想象，沒有說出小男孩對(duì)高爾基的崇敬之情，也沒有認(rèn)識(shí)到高爾基淡薄名利的高尚品德，只是流水帳似地把小男孩回去后做的一些無關(guān)緊要的繁瑣事敘述了一遍，而教師在評(píng)價(jià)時(shí)不管學(xué)生的想象是否合理，是否符合原文主旨，不分是非對(duì)錯(cuò)一律給予“棒棒棒，你真棒”的評(píng)價(jià)。有一次，一個(gè)學(xué)生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯(cuò)，而此時(shí)貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，講課的老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧!”說著，便把竹子遞給了那個(gè)學(xué)生。在一次次的驚喜中，學(xué)生也會(huì)全身心投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。__________________ 用燦爛的心情迎接每一天！
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