【正文】 、敢于質(zhì)疑問難，在教學(xué)中保證學(xué)生有興趣，讓他們以自己喜歡的方式，來感悟數(shù)學(xué)思想的衍生、數(shù)學(xué)矛盾的化解、數(shù)學(xué)結(jié)論的內(nèi)涵，進(jìn)而體驗(yàn)數(shù)學(xué)的真情真味，領(lǐng)略“無限”課堂，才會(huì)使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。能積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，勇于對(duì)問題進(jìn)行探討，以求得問題的解決。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒有獲得具體的進(jìn)步，而不是教師有沒有完成任務(wù)。生3：“干脆拿一根繩子圍老師的腰繞一圈，再量繩子的長(zhǎng)度”。我一拃有10厘米，只要用手量你腰圍有幾拃就可以了”究竟什么辦法最好？教師讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐尋找答案。我們可以看到，生成性的課堂，學(xué)生積極性很高，智慧得到充分展示。三、要改革教學(xué)評(píng)價(jià)，保證數(shù)學(xué)教學(xué)方法有改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的一系列價(jià)值判斷行為。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注意平時(shí)觀察、改革考試多種評(píng)價(jià)形式相結(jié)合。并針對(duì)這些問題設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如果這些問題得到合理的解決，學(xué)生評(píng)教師的科學(xué)性就可以得到保障。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時(shí)候，總會(huì)覺得有一些不足和遺憾。由于數(shù)學(xué)對(duì)象的抽象性、數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性決定了小學(xué)生不可能一次性地直接把握數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征。學(xué)生寫的過程，就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，一個(gè)探究的過程，一個(gè)反思的過程，一個(gè)創(chuàng)新的過程，一個(gè)不斷發(fā)展、不斷提高的過程。一、什么是有效教學(xué)有效教學(xué)的概念經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史演變,作為熱點(diǎn)理念始于20世紀(jì)上半葉?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。”因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,合理創(chuàng)設(shè)有趣味性教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí),使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)要使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程, 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景, 引起學(xué)生濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí), 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。所以，教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語言提煉出數(shù)學(xué)問題。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。這些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)是使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實(shí)現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標(biāo)。因?yàn)槲抑?，錯(cuò)誤的做法往往蘊(yùn)涵創(chuàng)新的思維，錯(cuò)誤的行為往往會(huì)孕育創(chuàng)新的火種。第四篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)策略一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。低年級(jí)學(xué)生好奇心特強(qiáng)，容易受外界條件的刺激而激動(dòng)、興奮。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊(cè)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧！你們看，老師還把誰帶來了”。你有什么辦法？有學(xué)生回答：平均分，一人一半。我在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)（分一分）時(shí)，我安排了兩個(gè)的操作情境。營(yíng)造“競(jìng)爭(zhēng)”情境，激趣樂學(xué)。用競(jìng)爭(zhēng)來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)除了具有高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性的特點(diǎn)以外，還有應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，在我們的生活中數(shù)學(xué)無處不在，以往我們的數(shù)學(xué)教學(xué)忽略了這一點(diǎn)。三、以小組合作為主要學(xué)習(xí)方式。采用這樣的小組合作學(xué)習(xí)方式，時(shí)優(yōu)生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助的提高，學(xué)生不僅學(xué)到了新知識(shí)，而且口頭表達(dá)能力、自學(xué)、思維、合作能力都有提高?！币虼?，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。”實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)者不實(shí)行“再創(chuàng)造”，他對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。其實(shí)，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)也不例外。當(dāng)數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗(yàn)。有效的數(shù)學(xué)課堂多從學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、突出教學(xué)的重點(diǎn)、突破教學(xué)的難點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)更切合實(shí)際，真正把握課堂的“脈搏”。因此，讓學(xué)生緊緊圍繞“多少個(gè)萬”這個(gè)學(xué)習(xí)支點(diǎn)，通過在計(jì)數(shù)器上撥、數(shù)、說、寫整萬數(shù)，有意義地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)生的認(rèn)數(shù)才能達(dá)到水到渠成的目標(biāo)。教師要努力讓學(xué)生置身于有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題情境中，讓他們主動(dòng)經(jīng)歷，體驗(yàn)價(jià)值，感悟方法，激發(fā)動(dòng)因，激活經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生觀察后提出探究問題：為什么車輪是圓的？圓形與其它圖形相比有什么特點(diǎn)？課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)自然揭示，學(xué)生的探究意識(shí)被問題喚醒。你還了解哪些計(jì)數(shù)單位？我們借助計(jì)數(shù)器來繼續(xù)研究更大的計(jì)數(shù)單位。剪成后的漢字剪紙暫時(shí)不展開，引導(dǎo)進(jìn)一步觀察和猜測(cè)剪紙的另一半會(huì)是什么漢字？你是怎么想的？這些剪紙作品都有什么共同特點(diǎn)？（對(duì)這后折痕的兩邊完全重合）通過還原與展開漢字剪的操作體驗(yàn)，滲透“對(duì)折”與“完全重合”的基礎(chǔ)概念，為學(xué)習(xí)判斷軸對(duì)稱圖形作了方法滲透。教師要給學(xué)生提供合適的素材，給他們自主生成問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)的知識(shí)問題，教師決不代替，學(xué)生能獨(dú)立解決的問題，教師決不暗示，讓他們圍繞問題主題有層次地展開思辯探索活動(dòng)，探尋問題解決的方法規(guī)律。四、注重學(xué)習(xí)反思，培養(yǎng)思維品質(zhì)。教學(xué)《年、月、日》課尾，教師設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思：剛才，我們通過研究2005年的年歷，你知道了哪些有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)？你還有什么疑問？學(xué)生質(zhì)疑：為什么二月很特殊，只有28天？教師肯定該生會(huì)主動(dòng)思考問題，并建議他可以通過上網(wǎng)查詢“二月很特殊”的緣由。乘法意義的“根”在于“求幾個(gè)相同加數(shù)的和”，“本”在于其“簡(jiǎn)便運(yùn)算”。③說理。如果，小紅要買4塊巧克力要付多少元？怎么算？學(xué)生回答“45=20”，教師讓學(xué)生想象加法算式“5+5+5+5”（根據(jù)學(xué)生所說用5元幣演示），為什么不用加法算了？買6塊巧克力呢？?由于學(xué)生的學(xué)習(xí)反思建立在生活經(jīng)驗(yàn)上，便能清楚地找到乘法與加法的聯(lián)系與區(qū)別，深刻體會(huì)到乘法計(jì)算的優(yōu)越性，加深了意義的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了表象的建立。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)單一的和孤立的，探究性、體驗(yàn)性和接受性學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，學(xué)生的主體體驗(yàn)性和主體接受性應(yīng)該是互為前提的；學(xué)生主體參與性與教師主體引導(dǎo)性應(yīng)該是互動(dòng)的；學(xué)習(xí)者的個(gè)體體驗(yàn)與群體體驗(yàn)應(yīng)為互補(bǔ)的；現(xiàn)實(shí)親歷和理性思考應(yīng)是同存的；學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)體驗(yàn)和情感體驗(yàn)應(yīng)是交融的。有的老師安排學(xué)生自學(xué)后介紹表示方法，學(xué)習(xí)效度也不理想且費(fèi)時(shí)。六、傾聽學(xué)生想法，及時(shí)反饋點(diǎn)撥。老師沒能讓學(xué)生說說想法，而是直接否定了學(xué)生的錯(cuò)誤想法，強(qiáng)調(diào)“這樣分是平均分，課后可以驗(yàn)證！”其實(shí)，“課后可以驗(yàn)證”等這些搪塞的引導(dǎo)不利于學(xué)生概念的理解?！睌?shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段。因此，只有處理好課堂的有效提問，讓師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞、方法的交流、經(jīng)驗(yàn)的分享，才能使課堂呈現(xiàn)出繽紛的色彩。當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時(shí)，及時(shí)提問。這道難題就這樣被解決了。教師在學(xué)生思維產(chǎn)生“模糊”時(shí)，應(yīng)采用反問或點(diǎn)撥性提問能引起學(xué)生反思，培養(yǎng)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，運(yùn)用正確思維規(guī)律，全面辯證地看問題的能力。在分析這兩個(gè)學(xué)生做錯(cuò)的原因并訂正后，教師沒有到此為止，而是適時(shí)引問：如果要使答案是3+，那么這個(gè)題目應(yīng)如何改動(dòng)？這一問，立即引起全班學(xué)生的興趣，大家紛紛討論。這時(shí)教師要及時(shí)提問，步步探究，把學(xué)生的思維引向深入，向縱深拓展。其實(shí)老師只要啟發(fā)性地引導(dǎo)就可打開學(xué)生的思維。因此，必須加強(qiáng)對(duì)有效課堂提問的重新認(rèn)識(shí)。這樣就使得課堂提問所起的作用就是教師牽著學(xué)生的鼻子走。新課程下課堂提問應(yīng)更注重幫助學(xué)生對(duì)問題本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生素養(yǎng)。課堂提問由低到高有六個(gè)水平：知識(shí)（回憶）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)必須注意從思維的深度、廣度和密度上設(shè)計(jì)問題，竭力點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，使課堂氣氛活躍。這樣，對(duì)課堂提問的問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使問題具有較好的啟發(fā)誘導(dǎo)性和清晰的層次性，減少低水平的問題，可以有效提高課堂提問的思維含量。教師不能簡(jiǎn)單地按照自己或課本中的邏輯來對(duì)學(xué)生的理解做出非對(duì)即錯(cuò)的評(píng)價(jià)。課堂提問要注重藝術(shù)性。同時(shí)，要改變過去教學(xué)中直接告訴學(xué)生結(jié)論的簡(jiǎn)單做法，教師應(yīng)成為引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、掌握正確的探究方法的促進(jìn)者。這就要求我們老師既要精心分析教材、設(shè)計(jì)課堂問題，考慮問題的設(shè)計(jì)表述是否清晰，語言是否簡(jiǎn)明易懂；同時(shí)更要花主要精力去分析學(xué)生情況。要防止出現(xiàn)優(yōu)生活躍、差生興趣不高現(xiàn)象，也要防止因教師傳遞不當(dāng)?shù)钠谕蛘呓處熢谔釂栠^程中表現(xiàn)出的歧視，給學(xué)生帶去教學(xué)機(jī)會(huì)的不平等或致使學(xué)生因教師的低期望而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低。因此，加強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力，提高學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣是實(shí)現(xiàn)師生積極互動(dòng)的重要條件。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，系統(tǒng)性強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在著許多共同的要素，相近的問題情境，相似的思維方式，只要找到具有溝通新舊知識(shí)的共同因素，就能有效地促進(jìn)知識(shí)的遷移。加強(qiáng)問題情境的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。如果提問對(duì)象是接受能力較差的學(xué)生，提問應(yīng)多以認(rèn)知性問題為主，直問直答。加強(qiáng)提問策略的優(yōu)化，提升提問實(shí)效。②置問于教材的疑難處。課堂提問要因題而異、因人而異，在方法上力求靈活多樣，不能使用一種固定模式，這就是“大體須有之，定體則無之”。問題提得好固然十分重要，但這僅是成功的一半，還有更為重要的一半，那就是怎樣引導(dǎo)學(xué)生回答問題。當(dāng)學(xué)生由于思維定勢(shì)等因素的影響思維暫時(shí)受阻，無法正確回答教師的問題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)鋪路架橋，予以疏導(dǎo)。精彩的課堂提問既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)