淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價語言(存儲版)
【正文】 入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心?？茖W(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。”古人也云：“感人心者莫先乎情。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學(xué)習(xí)時動了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，評價的針對性明顯不強(qiáng)，如果教師此時表揚(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。上學(xué)期，為了調(diào)動學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚(yáng)，欣喜之情溢于言表?！?這生動、巧妙的評價語言學(xué)生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學(xué)生高興地坐下了。評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。四、評價語言要獨(dú)特、創(chuàng)新小學(xué)生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。那個學(xué)生激動得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。教師應(yīng)努力提高對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機(jī)語有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評價。還如自我評價，引導(dǎo)學(xué)生自覺總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯?！把蛩懒?，要把羊圈補(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。在課堂教學(xué)中，教師生動的評價語言會使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學(xué)階段的孩子來說是一個很有見地的問題。一、評價語言要準(zhǔn)確、得體。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容：對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)：生：我們發(fā)現(xiàn)，：你今天出色的表現(xiàn)讓老師非常的驚喜，相信明天的你會更出色。（演示）師：種5棵的是兩端種的，板書：兩端都種。我們老師要認(rèn)真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。通過這種活動，學(xué)生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學(xué)會了學(xué)習(xí)的方法，他們在合作交流中，互相發(fā)表看法，探討問題的解決辦法，得出學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化、形象化，而且可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，增進(jìn)師生情感，有助于知識的學(xué)習(xí)。三、課堂評價語言應(yīng)具有引導(dǎo)性、啟迪性。教師把物質(zhì)刺激作為激勵學(xué)生的唯一手段，易使學(xué)生滋生急功近利思想，不利于學(xué)生發(fā)展。不少教師，在評價學(xué)生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調(diào)乏味，評價意識淡薄，有時想對學(xué)生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學(xué)效果受到影響。在評價后進(jìn)生時，班里有幾個后進(jìn)生，思維遲鈍，行為習(xí)慣又差，以往老師對他們長期的負(fù)面評價，使他們失去了自興趣，上課不聽，講話，作業(yè)不做。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價語言淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價語言發(fā)布者：查明麗 發(fā)布時間： 20111222 22:22:12 一名山區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，面對的是獨(dú)立意識尚未形成的孩子，他們非?？粗亟處煹脑u價，所以在價語言會直接影響到學(xué)生對知識技能的掌握及思想感情的發(fā)展。要了解學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展化、進(jìn)步的角度評價學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其在原有的基礎(chǔ)上得到提高。一、課堂評價語言要準(zhǔn)確、得體，更要有針對性。更有些教師總采用一些物質(zhì)獎勵的辦法，上課學(xué)生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，??無論學(xué)生回答得如何，總有物質(zhì)回報(bào)。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學(xué)生產(chǎn)生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學(xué)效果才理想。在課堂教學(xué)中，如能恰如其分地運(yùn)用幽默性語言，能給學(xué)生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛
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