【正文】 ：“老師真為你高興。筆者在一次教研活動(dòng)中聽《神筆馬良》一課時(shí)，有位學(xué)生在自學(xué)后提出了一個(gè)很有價(jià)值的問(wèn)題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)很有見地的問(wèn)題。因此，課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確的指出學(xué)生的長(zhǎng)處與不足，既對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時(shí)又有針對(duì)性地給學(xué)生提醒與糾正。在課堂教學(xué)中，教師生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言會(huì)使學(xué)生興奮不已，情緒高漲，同時(shí)課堂氣氛也會(huì)異常活躍。看著學(xué)生們摘抄本上的詞語(yǔ)日漸豐富，看著他們爭(zhēng)相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內(nèi)心地鼓勵(lì)到：“你們知道這么多好詞語(yǔ)，好句子，真讓人佩服！”，“這個(gè)詞語(yǔ)組的多好呀！再說(shuō)一遍，讓每個(gè)同學(xué)都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會(huì)組出很好的詞語(yǔ)，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語(yǔ)？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗(yàn)嗎？”……這生動(dòng)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，他們對(duì)收集詞語(yǔ)信息的興趣更濃厚了?！把蛩懒耍蜒蛉ρa(bǔ)牢固了，免得又讓狼給吃了”。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準(zhǔn)備好了，就答應(yīng)了。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。我想，他一定會(huì)以此為起點(diǎn)，去查找更多的詞語(yǔ)信息，當(dāng)然，也絕不會(huì)忘記這個(gè)詞語(yǔ)的正確意思了?？梢哉f(shuō)，生動(dòng)巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。當(dāng)學(xué)生聲情并茂地朗讀完課文，我會(huì)情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)學(xué)生拿來(lái)書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時(shí)，我會(huì)為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當(dāng)聽到學(xué)生精彩的發(fā)言，我會(huì)快步上前握手祝賀；當(dāng)學(xué)生沒(méi)思考周全，還不知如何回答時(shí)，我會(huì)送上期待、信任的眼神……學(xué)生們從老師這親切多樣的體態(tài)語(yǔ)言中感受到了關(guān)愛；感受到了贊賞；更感受到了那無(wú)聲的動(dòng)力，這一切會(huì)推動(dòng)學(xué)生永遠(yuǎn)向前、向前。還如自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)想各種解題的途徑，判斷自己學(xué)習(xí)的效果。前不久筆者聽了一堂語(yǔ)文課“續(xù)說(shuō)故事《小攝影師》”，老師簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)課文內(nèi)容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。作為教師要能將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。其實(shí)，評(píng)價(jià)語(yǔ)言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時(shí)而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)努力提高對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的水平，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語(yǔ)言，努力提高口語(yǔ)素養(yǎng)，為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極作用。筆者認(rèn)為，技巧性、藝術(shù)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)達(dá)到令人難以忘懷的藝術(shù)境界。那個(gè)學(xué)生激動(dòng)得漲紅了臉，引得所有的學(xué)生羨慕不已。沒(méi)有事實(shí)依據(jù)的表?yè)P(yáng)給學(xué)生以模模糊糊的感覺(jué)，分不清誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)的好誰(shuí)的壞，被表?yè)P(yáng)的同學(xué)本人也得不到其他同學(xué)的認(rèn)同，領(lǐng)略不到自身群體地位的提高，表?yè)P(yáng)教育效果甚微。四、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要獨(dú)特、創(chuàng)新小學(xué)生在接受贊美時(shí)，極希望得到自身所在群體的認(rèn)可，由此強(qiáng)化贊美的情緒體驗(yàn)，提高自身的群體地位和群體影響力。靈活機(jī)動(dòng)的評(píng)價(jià)，才能利于教學(xué)質(zhì)量的提高。評(píng)價(jià)語(yǔ)言不止局限于有聲語(yǔ)，多樣的無(wú)聲語(yǔ)言更具魅力。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言了?！?這生動(dòng)、巧妙的評(píng)價(jià)語(yǔ)言學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染、大受激勵(lì)呢？學(xué)生高興地坐下了。講完后，沒(méi)等我問(wèn)，他自己說(shuō)：“昨天我講的意思不準(zhǔn)確，應(yīng)該是……”聽著學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)糾正自身出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我的內(nèi)心真是欣慰極了。于是我笑著來(lái)到他的身邊：“你可真了不起，還會(huì)組成語(yǔ)！”他聽到了我的表?yè)P(yáng)，欣喜之情溢于言表。學(xué)生為了多組詞語(yǔ)，常常只知其音，但對(duì)詞語(yǔ)的意思一點(diǎn)都不了解，鬧出了不少笑話。上學(xué)期，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動(dòng)。也正是準(zhǔn)確得體的評(píng)價(jià)語(yǔ)言使學(xué)生對(duì)自己的朗讀提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，在一次一次練習(xí)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，所以很快就會(huì)有進(jìn)步。這樣的贊美顯然沒(méi)有把這個(gè)孩子學(xué)習(xí)時(shí)動(dòng)了腦筋的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來(lái)，評(píng)價(jià)的針對(duì)性明顯不強(qiáng)，如果教師此時(shí)表?yè)P(yáng)得具體一點(diǎn)，如：“你看書時(shí)動(dòng)了腦筋，提的問(wèn)題真精彩。同時(shí)，教師給學(xué)生及時(shí)、恰如其分的評(píng)價(jià)還能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生及時(shí)強(qiáng)化的作用。”古人也云：“感人心者莫先乎情。教師在課堂上的不同評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)有不同的表現(xiàn)、就會(huì)有非一般的情緒體驗(yàn)。評(píng)價(jià)學(xué)生的“情 感過(guò)程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。應(yīng)該評(píng)價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識(shí)”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒?？茖W(xué)界已提出：一個(gè)人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。②教師對(duì)學(xué)生的解題交流與評(píng)定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這類題目不超越學(xué)生的知識(shí)范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過(guò)程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解