淺談小學數(shù)學課堂教學的評價語言(文件)
【正文】 ：“老師真為你高興。筆者在一次教研活動中聽《神筆馬良》一課時，有位學生在自學后提出了一個很有價值的問題：“馬良為什么只給窮苦人畫畫，滿足窮苦人的愿望，而不給大官畫金山呢？”這對于一個小學階段的孩子來說是一個很有見地的問題。因此，課堂評價語言應根據(jù)學生的回答客觀、準確的指出學生的長處與不足，既對學生表現(xiàn)出色之處給予肯定，同時又有針對性地給學生提醒與糾正。在課堂教學中，教師生動的評價語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍?？粗鴮W生們摘抄本上的詞語日漸豐富，看著他們爭相發(fā)言舉起的小手，我發(fā)自內心地鼓勵到：“你們知道這么多好詞語，好句子，真讓人佩服！”，“這個詞語組的多好呀！再說一遍，讓每個同學都聽清楚”，“你可真行！不管生字在前還是在后，都會組出很好的詞語，可見下了不少功夫”，“你是怎樣積累了這么多好詞語？愿意向大家介紹一下經(jīng)驗嗎？”……這生動的評價語言，大大調動了學生學習的主動性、積極性，他們對收集詞語信息的興趣更濃厚了?！把蛩懒?，要把羊圈補牢固了，免得又讓狼給吃了”。第二天一早，他就要求為大家講故事，我想他一定準備好了，就答應了。希望你讀更多的故事，去積累更多的詞匯。我想，他一定會以此為起點，去查找更多的詞語信息，當然，也絕不會忘記這個詞語的正確意思了?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。當學生聲情并茂地朗讀完課文，我會情不自禁地為他鼓掌；當學生拿來書寫規(guī)范、美觀的生字本讓我批閱時，我會為他蓋上“你真棒”的印章，讓全班傳閱；當聽到學生精彩的發(fā)言，我會快步上前握手祝賀；當學生沒思考周全，還不知如何回答時，我會送上期待、信任的眼神……學生們從老師這親切多樣的體態(tài)語言中感受到了關愛；感受到了贊賞；更感受到了那無聲的動力，這一切會推動學生永遠向前、向前。還如自我評價，引導學生自覺總結學習方法，構想各種解題的途徑，判斷自己學習的效果。前不久筆者聽了一堂語文課“續(xù)說故事《小攝影師》”，老師簡要復習課文內容后提出要求：想象小男孩上車回去后發(fā)生什么事。作為教師要能將有聲語和體態(tài)語有機結合，將預設語和隨機語有機結合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應對，獨特創(chuàng)新地進行評價。其實，評價語言的確不應拘于一種形式，它應因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。教師應努力提高對學生學習情況進行評價的水平，在教學實踐中不斷總結探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間，真正發(fā)揮評價的積極作用。筆者認為，技巧性、藝術性的評價語能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術境界。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。沒有事實依據(jù)的表揚給學生以模模糊糊的感覺，分不清誰對誰錯，誰的好誰的壞，被表揚的同學本人也得不到其他同學的認同，領略不到自身群體地位的提高，表揚教育效果甚微。四、評價語言要獨特、創(chuàng)新小學生在接受贊美時，極希望得到自身所在群體的認可，由此強化贊美的情緒體驗，提高自身的群體地位和群體影響力。靈活機動的評價，才能利于教學質量的提高。評價語言不止局限于有聲語，多樣的無聲語言更具魅力。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了?！?這生動、巧妙的評價語言學生聽后怎么會不被深深感染、大受激勵呢？學生高興地坐下了。講完后，沒等我問，他自己說：“昨天我講的意思不準確，應該是……”聽著學生通過自己的學習糾正自身出現(xiàn)的錯誤，我的內心真是欣慰極了。于是我笑著來到他的身邊：“你可真了不起，還會組成語！”他聽到了我的表揚，欣喜之情溢于言表。學生為了多組詞語，常常只知其音，但對詞語的意思一點都不了解，鬧出了不少笑話。上學期，為了調動學生積累詞匯的積極性，我們班開展了“好詞好句展示”活動。也正是準確得體的評價語言使學生對自己的朗讀提出了更高的標準，在一次一次練習中揚長避短，所以很快就會有進步。這樣的贊美顯然沒有把這個孩子學習時動了腦筋的優(yōu)點挖掘出來，評價的針對性明顯不強，如果教師此時表揚得具體一點，如：“你看書時動了腦筋，提的問題真精彩。同時，教師給學生及時、恰如其分的評價還能對學生產(chǎn)生及時強化的作用?！惫湃艘苍疲骸案腥诵恼吣群跚?。教師在課堂上的不同評價，學生就會有不同的表現(xiàn)、就會有非一般的情緒體驗。評價學生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學中更加重視學生良好的情感和情操的培養(yǎng)。應該評價教師在課堂教學中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進行，有機結合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。科學界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。②教師對學生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學生勇于探索、不斷進取、一絲不茍、精益求精的學習品質。這類題目不超越學生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學生的心理需求和“吃得飽”學生競爭意識的激勵，推進學生的求知欲和好勝心。①本階段習題設計是否由三類不同要求的題構成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學生獨立運用知識解決問題的能力。②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解
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