【正文】 與組合被具體化，讓學生明白了算理，掌握了算法。二、關(guān)注學生活動時間教學“三角形面?e”一課時，課前學生已準備好以下學具完全相同的直角三角形一對、鈍角三角形一對、銳角三角形一對、剪刀一把。這是一節(jié)讓學生動手實踐、親自操作、親身體驗的探究課，但教師的匆忙讓本該充滿精彩生成的課堂悄然而逝。生1我用兩個完全一樣的直角三角形拼接成長方形。為學生留下充足的操作時間，可讓學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，實現(xiàn)從“外顯動作”到“思維內(nèi)化”的轉(zhuǎn)變，讓不同的學生在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展，并充分體驗到自我參與的成就感。師再切一刀呢？（要求兩切面相交）生2兩個面相交的邊，叫作“棱”。倡導學生動手操作，絕不等同于單純的肢體活動，更不是讓學生停留在活動的表面，而是通過活動觸動學生的思維，使學生在活動的過程中體悟、掌握知識的精髓。此時，安排合作學習效果較好。7=32（℃）”中看出后一種解法更便捷，于是對第二種解法展開討論，從而使學生不僅掌握了“總數(shù)量247。蘇霍姆林斯基說過“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強烈。課堂教學教學評價評價策略評價目標評價方法課程改革倡導人性化的、動態(tài)的、發(fā)展的評價理念。一、探析當前小學數(shù)學課堂教學評價的誤區(qū)，帶有片面性。教師往往喜歡從形式上激發(fā)學生的興趣，活躍課堂氣氛。認知性任務(wù)不是課堂教學的中心或唯一目的，教師不應只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學生的發(fā)展。學生的職責主要是聽從教師安排，做好接受評價的準備。在課堂教學中，取消固定化的評價方法，特別是多采用激勵性評價。但激勵性評價并不是一味追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學氛圍。現(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動其參與評價的積極性。評價不僅要關(guān)注學生在語言和邏輯方面的發(fā)展，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我樹立自信，促進學生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。關(guān)注每位學生的成長，關(guān)注學生的情緒生活和情感體驗，關(guān)注學生的道德和人格養(yǎng)成。積極有效的數(shù)學課堂教學評價，能夠改變以前那種缺乏生氣的教學氛圍和呆板的學習方式，促進師生關(guān)系的融洽。首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務(wù)，確定評價的主要范圍。教師課堂中的評價，要促使學生產(chǎn)生參與的需要、表現(xiàn)的欲望。學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而傳統(tǒng)教學中往往偏重教師評價，要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用情況，評價自身的長處與不足，等等。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動了學生學習的積極性。二、實施有效的小學數(shù)學課堂教學評價策略。，尤其忽視學生自我評價的價值。有的教師獎勵小物品，導致學生的興趣和注意力完全被獎品所吸引，而對學習本身或所學內(nèi)容本身沒有產(chǎn)生興趣。這些話語雖是表揚的，卻因重復多，導致一些很好的評價語言沒有達到應有的激勵作用，有時反而有負作用。新的課程改革的核心理念是就是關(guān)注人的發(fā)展，課程評價應該為促進學生的全面發(fā)展而服務(wù)，他要求超越傳統(tǒng)的課程評價模式，真正發(fā)揮評價的導向、激勵、改進和教育的功能。（責編 羅 艷）第五篇：探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略探析小學數(shù)學有效課堂教學評價的策略《新課程標準》在基本理念中明確指出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系?？傊?，課堂合作要抓住以下時機當學生在自主學習的基礎(chǔ)上產(chǎn)生了合作學習愿望的時候；當學生的思路不開闊，需要相互啟發(fā)的時候；當需要把學生的自主學習引向深處的時候；當一定數(shù)量的學生在學習上遇到疑難問題的時候，當學習任務(wù)較大，需要分工協(xié)作的時候；當學生通過個人努力無法解決的時候；當學生的意見出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討的時候。最后從“（34+33+31+30+29+32+35）247。因此，要給予學生充分交流的時間和空間，引領(lǐng)學生在操作中把表象資料內(nèi)化成抽象知識，把對知識的認識從感性上升到理性，享受探索的樂趣。師再把土豆切成一個長方體，比一比誰切得最像。（1）操作引疑師同學們，你們已預習過課本，現(xiàn)在請把你們手中的土豆塊切成一長方體。生3我用兩個完全一樣的銳角三角形拼接成平行四邊形?！皩W習任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)有助于加深理解，掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。沒過多久，有學生操作完畢，教師示意全體學生停止操作和探索。它將抽象的算法知識形象化，促進學生把外顯的動作過程與內(nèi)隱的思維活動緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)了思維的動作和動作的思維兩者的統(tǒng)一。師余下的又該如何分？生可以將余下的1捆拆開和6根合在一起也就是16根，再平均分兩份就可以了。注意觀察、思考分的過程可以分為幾個步驟，想一想分的過程如何在筆算算式上體現(xiàn)出來。教師要以“問題”為導向，提出的問題要以一定的知識點為依托，要與學生已有的數(shù)學認知發(fā)展水平相適應，要符合學生的年齡特征及其數(shù)學思維的發(fā)展特點，符合“最近發(fā)展區(qū)”，要讓學生在探究活動中進行有效的學習活動。該節(jié)課的教學重點是掌握“7”的乘法口訣的特征并熟記口訣。師（拿出七巧板拼成的小貓）這是由幾塊圖形拼成的？請大家動手拼一拼。目前，小學數(shù)學教學突出的問題是，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教師的辛苦付出沒能使學生獲得應有的發(fā)展。從教的方面看，備課的盲目、教法的單調(diào)、作業(yè)反饋的遲緩、教學資源的貧乏和低效使用限制