【正文】 、善問的思維品質。例如，在教學“分類”第二節(jié)，按不同標準來分類時，我讓學生以4人一組的形式學習，每個人把自己文具盒里的鉛筆都拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，組內先觀察，再討論，最后動手把自己認為一樣的分在一起。五、有效的評價方式，點燃學生學習的激情激發(fā)學生的學習興趣，是促進學生學好數學的必要保證。小小的一句評價，也許就可以點燃學生學習的激情！這讓我想起了一個寓言：一根大鐵棒去撬一把鎖，費了九牛二虎之力，無功而返；而一把小鑰匙，輕輕鉆進鎖孔，身子一扭，鎖就開了。第四篇：小學數學課堂教學有效性研究學期工作總結小學數學課堂教學有效性研究學期工作總結創(chuàng)設數學學習的良好情境，教育界已進行廣泛的討論，并已形成了一定的理論認識與實踐經驗。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數學語言提煉出數學問題。如教學《百分數的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據統計圖用學的百分數知識來提出問題，解決問題。生活融入數學，讓數學問題回歸生活實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發(fā)掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。所以我們教師要把身邊的實例融入到我們的數學課, 讓教與學跳出教本,走到現實生活中,使數學課堂大起來。”還將是我們孜孜不倦的追求。數學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。具體表現在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。）師：同學們提出了很多數學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。①＝32角，=115角，32角+115角=147角。）（4）師：這就是我們今天要學習的小數加法。（8）小組討論：為什么智慧老人說小數點一定要對齊。小結（課題板書：小數加法和減法的豎式計算）(三)、培養(yǎng)學生初步的應用意識和解決問題的能力師：我們之前根據情境提了許多問題，現在你能不能利用剛才學過的知識，選擇某個問題獨立列式解答呢？在學習小組為單位，學生在練習本上列式計算。創(chuàng)設恰當的問題情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。在教學中，教師要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，并與同伴進行交流。②鼓勵算法的多樣化。同時，教師應經常要求學生思考這樣的問題：你是怎樣想的？剛才你是怎么做的？出現什么錯誤了？你認為哪個辦法更好？你還有什么想法？??以此來引導學生思考并交流解決問題的方法?！稊祵W課程標準》中也明確指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。+，教師都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生在相互交流中不斷完善自己的方法。學生通過相互交流，更能體現不同的思維方式，不同的興趣愛好，以及不同的發(fā)展?jié)撃?，不同的個性差異等。，體現了新課實施過程中課堂教學改革的兩個方面： ①引導學生獨立思考與合作交流、動手實踐、自主探索。小組派代表上來匯報，其他同學評議，看小組同學能否全部做正確，拿到智慧星。）一本《快樂珠心算》比一本《數學游戲》貴多少元？師：你能解決這個問題嗎？（1）鼓勵學生迎接挑戰(zhàn)，獨立思考解決，教師巡視指導。（6）觀察：第三種算法和前面兩種算法有什么相同和不同之處（都是相同單位的數進行相加，不同的是多了一個小數點）。=3元2角，=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角。（2）在獨立思考的基礎上，小組合作交流。二、實施過程 教學過程：（一）讓學生在生動具體的情境中學習數學。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協調發(fā)展。數學教學觀是數學教師關于數學教學的本質以及學生數學學習認識過程的一種認識。這樣的學習無疑極大的激發(fā)學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。為此我們要創(chuàng)設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據學生的實際生活經驗而設計。2教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創(chuàng)設而創(chuàng)設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設的有效性——為學生學習數學服務實現情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：1情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。學生積極學習數學的情感態(tài)度是在數學的教學過程和學生的學習過程中培養(yǎng)的。在小學數學教學中，采用有效的評價方式，是提高小學生學習興趣的一個法寶。例如：按鉛筆的顏色分；按鉛筆的長短分；按鉛筆中有沒有橡皮頭分；按鉛筆有沒有削過分；按筆桿上有棱和沒棱分；按筆桿上的花紋來分；按有鉛筆尖和沒有鉛筆尖分…