【正文】 的課堂，學生積極性很高，智慧得到充分展示。對于學生想出的各種測量方法，教師不以成人的眼光簡單評判，“允許學生用自己的方式學習數(shù)學，用自己的速度學習數(shù)學”。當讓孩子們用想出的辦法在我身上折騰后，學生掌握的不僅是測量方法，能力、情感、態(tài)度與價值觀也依附之中形成和發(fā)展了。盡管耗去了時間，但收獲的卻是價值，真是“不經(jīng)歷風雨怎么見彩虹”。三、要改革教學評價，保證數(shù)學教學方法有改進教學評價主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的一系列價值判斷行為。評價行為貫穿著整個教學活動的始終，而不只是在教學活動之后。教學評價主要涉及對學生學習成績的評價與教師教學活動的評價。對學生的評價“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信?！标P(guān)注學生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生數(shù)學學習情況的評價是為了激勵學生的進步，調(diào)節(jié)教師的教學以及為家長提供孩子在校學習數(shù)學的情況等。因此，對學生的評價應(yīng)注意平時觀察、改革考試多種評價形式相結(jié)合。對教師的評價對教師的課堂行為的評價特別是學生對教師的評價，在西方國家是非常普遍的事情，然而在我國卻很難推廣。這里面主要有兩方面的問題：一是觀念與認識問題，如學生觀、評價觀、感情分等；二是技術(shù)問題，即不知道怎樣操作。要使學生評價達到一定的信度與效度，我認為必須處理好以下幾個問題。，并針對這些問題設(shè)計評價指標。，而且必須是具體、明確，學生根據(jù)自己的體會就能做出判斷。，并告訴教師，在期末將由學生從這些方面來評價教師的教學，便于教師學會自我管理。這樣每班隨機取樣15名即可，以避免個別班主任集體作假。，因此統(tǒng)計結(jié)果的處理需要謹慎。如不能給教師排名次，也不能當作發(fā)獎金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個分數(shù)，一個是他本人的總分，另一個是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個別談話的方式處理，或者對他們下個學期的教案進行規(guī)范管理。如果這些問題得到合理的解決，學生評教師的科學性就可以得到保障。經(jīng)過研究，在學校采用學生評教師制度可以促進學校管理的校本化和民主化，有助于樹立正確的學生觀和教育觀，有利于改善學校的人際關(guān)系，有利于教師的專業(yè)成長，也有利于改善學生在學校時的心理環(huán)境。四、要注重教學反思，保證數(shù)學教學更有成效記得有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術(shù)”。其實，面對新課程標準的課堂教學也不例外。任何一堂課，當你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你的教學藝術(shù)水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節(jié)課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結(jié)，找出帶有規(guī)律的東西。另一方面是讓學生在不斷“反思”中學習。由于數(shù)學對象的抽象性、數(shù)學活動的探索性決定了小學生不可能一次性地直接把握數(shù)學活動的本質(zhì)，必須要經(jīng)過多次的反復(fù)思考、深入研究和自我調(diào)整才可能洞察數(shù)學活動的本質(zhì)特征。就小學數(shù)學課堂教學而言，反思的內(nèi)容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數(shù)學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現(xiàn)錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學生主動地反思探索過程；當數(shù)學活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學生反思整個探索過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得成功的體驗。還可以讓學生在課后寫數(shù)學日記，可以寫對某一個數(shù)學知識的理解，也可以記述他們在課堂上探究的經(jīng)歷，還可以暢談他們的新發(fā)現(xiàn)，更主要的是反思學習方法。學生寫的過程，就是一個學習的過程，一個探究的過程，一個反思的過程，一個創(chuàng)新的過程，一個不斷發(fā)展、不斷提高的過程。這樣經(jīng)過教與學的不斷反思，數(shù)學教學就一定能向縱深發(fā)展，教學效果也一定會更好。第三篇：小學數(shù)學有效課堂教學策略小學數(shù)學有效課堂教學策略隨著課程改革的不斷深入,旨在提高課堂教學效率的“有效教學”已成為廣大教師積極追求的目標。所謂有效,是指學生在三維目標上能夠獲得真正的發(fā)展,這是課堂有效與否的唯一指標。一、什么是有效教學有效教學的概念經(jīng)歷了漫長的歷史演變,作為熱點理念始于20世紀上半葉。從產(chǎn)生至今,它就一直是教學研究的焦點之一,頻繁地出現(xiàn)在教育文獻和實踐者的視野之中。但有效教學研究的歷史表明,有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念,其內(nèi)涵一直隨著教學價值觀、教學的理論基礎(chǔ)以及教學研究的范式變化而不斷擴展、變化。所謂有效教學,是指在師生雙方的教學活動中,通過運用適當?shù)慕虒W策略,使學生的基礎(chǔ)性學力、發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力得到很好的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》指出:所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學之后,學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。有效教學的核心就是教學的效率。那么如何在小學數(shù)學課堂中達成最有效的教學?下面就小學數(shù)學“有效教學”策略,談自己的幾點看法。(一)合理創(chuàng)設(shè)有效教學情境, 激發(fā)學生的參與熱情《數(shù)學課程標準》中指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境?！币虼?教師應(yīng)根據(jù)教學需要和學生的生活實際,從學生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,合理創(chuàng)設(shè)有趣味性教學情境,激發(fā)學生濃厚的學習興趣,促其產(chǎn)生強烈的探究意識,使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)要使學生主動參與教學過程, 就必須精心創(chuàng)設(shè)情景, 引起學生濃厚的興趣, 促其產(chǎn)生強烈的探究意識, 使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)。但所創(chuàng)設(shè)的教學情境應(yīng)該是有價值的、有效的,應(yīng)蘊涵一定思考深度的數(shù)學問題,即能讓學生“觸景生思”,發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學問題或挖掘出與所學知識相關(guān)的數(shù)學問題。實現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性，應(yīng)注意以下三點：（1）情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確。情境的創(chuàng)設(shè)，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設(shè)情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導(dǎo)學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。創(chuàng)設(shè)的情境要貼近學生生活，讓學生利用生活知識感悟數(shù)學內(nèi)涵。（2）情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學生的生活經(jīng)驗與年齡特征進行設(shè)計。教學情境的形式有很多，如問題情境、故事情境、活動情境、實驗情境、競爭情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗而設(shè)計。對低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境，而對于高年級的學生，則要創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數(shù)學本身的魅力去吸引學生。（3）情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性。情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵，如在上《分數(shù)的再認識》時，用多媒體設(shè)計了豬八戒分西瓜的故事，在上《統(tǒng)計》時，教師安排了投球游戲等。這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識。(二)進行有效互動，引導(dǎo)學生參與活動學生有了參與意識之后, 教師應(yīng)及時地引導(dǎo)學生參加教學活動, 這時必須突出教學的過程。教師要精心組織新授課程, 提供參與機會, 努力誘發(fā)學生積極思維, 促使學生利用原有的知識結(jié)構(gòu)來學會新的知識。這時就要為學生多創(chuàng)造一點思考的情境，多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體會成功的愉快。這些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。為此，我在課堂教學中開展“說一說”、“擺一擺”、“做一做”、“比一比”、“量一量”、“畫一畫”、“折一折”、“疊一疊”??對于一個問題也愛多問幾個“誰還有不同意見或想法?”“誰還能補充?”“再仔細想想還可怎樣做?”等等，盡量滿足學生的心理需求，多創(chuàng)造機會讓更多的學生主動參與到學習活動中。(三)進行有效的課堂評價, 增強師生之間的交流 關(guān)注學生情感體驗，努力使課堂教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生只有體驗到學習的成功，它才會樂于學習。我們要用發(fā)展的眼光看待學生，關(guān)注學生的成長過程，及時肯定、贊賞學生的點滴進步，讓孩子們感受到學習成功的歡樂，讓他們心中喚起自豪感和自尊感。對學生進行評價是使學生不斷認識自我、發(fā)展自我、完善自我，不斷實現(xiàn)預(yù)定發(fā)展目標。在課堂評價中筆者主要采用了真誠的言語鼓勵評價：如很好，很棒，不錯，會動腦筋，真精彩等；多彩的視覺刺激評價：如在黑板上評紅旗，畫笑臉娃娃，在黑板上畫蘋果等；溫馨的體態(tài)暗示評價：如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后摸摸他的頭、對他進行肯定或安慰。通過評價，讓學生感到成功的喜悅，提高了學生學習的興趣。當然適度的評價，不是無原則的夸獎，對于學生錯誤的回答，老師還是應(yīng)該給予糾正，在鼓勵下糾正，在表揚中糾錯。因為我知道，錯誤的做法往往蘊涵創(chuàng)新的思維，錯誤的行為往往會孕育創(chuàng)新的火種。在給予鼓勵的同時，再指出不足，這樣才能促使學生不斷進步，激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新火花。總之，有效的數(shù)學課堂教學以學生的發(fā)展為根本，教師要千方百計搭建一個適合學生發(fā)展的平臺，自己只做這個平臺的一塊磚、一片瓦。課堂教學中要把更多的時間還給學生，要把更多的話語權(quán)還給學生，要把更多的表演機會留給學生，實現(xiàn)課堂教學的高質(zhì)量和高效率，那么我們的學生將學得更自信，生活得更精彩。第四篇：淺談小學數(shù)學課堂的有效教學策略淺談小學數(shù)學課堂的有效教學策略一、傳設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生學習的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師?！薄扒榫场睂嵸|(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)