【正文】 導探究性學習、強調(diào)學生的主體地位、把學習的主動權(quán)交給學生的同時，我認為教師的主導作用也需要得到應(yīng)有的發(fā)揮。當學生在探究過程中理解出現(xiàn)偏差，思維如一頭脫疆的野馬，偏離正確的教學目標時，教師要及時引導，把握好自身的主導作用，讓數(shù)學課堂省時又高效。如：探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，觀察討論：學生們分組觀察討論：往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生知會注意分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變，而沒注意到分子和分母同時除以相同的，分數(shù)的大小不變，甚至出現(xiàn)不排除0的情況，從而只得出“性質(zhì)”的一部分。這時教師就要引導學生學生探索的方向，啟發(fā)學生逆向思維，考慮全面，從而達到完全準確地掌握這部分知識。總之，我們要從課堂的有效教學出發(fā)，從學生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學課堂教學更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學數(shù)學課堂的指導作用，從而提高了課堂教學效率和育人質(zhì)量，使學生在有效的數(shù)學課堂中學到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。參考文獻：《數(shù)學課程標準》論文《小學數(shù)學課堂教學有效性初探》鄭皆權(quán)其他相關(guān)資料。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學生的個性得到了張揚，教學氣氛異?；钴S。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學多了些新穎的形式和茫然的教學行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學課堂教學的有效性，讓數(shù)學課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結(jié)合教學實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性一節(jié)課，只有40分鐘，但就是在這40分鐘的時間內(nèi)，如果把握不好，學生會如坐針氈，苦不堪言。所以，如何讓這40分鐘升值，我認為，情境的創(chuàng)設(shè)起著畫龍點睛的作用。當然，創(chuàng)設(shè)情境時，我們在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學內(nèi)容，讓我們創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導向作用。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。例如：我在教學“圓的認識”時，我設(shè)計了這樣的“激情導入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的。” “車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學課的數(shù)學味，要從激發(fā)學生的探究欲望、激活學生已有的知識經(jīng)驗、促進新知識的生成等方面來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學課更加原汁原味。二、動手操作的有效性新課標明確指出：動手操作是學生認識活動的基礎(chǔ)，它對學生知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。由于小學生的認知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，比如我在教學《長方體和正方體的體積》在一開課就安排學生開展動手操作活動。意在使學生在動手操作活動中親歷長方體的長就是所擺出圖形每行的個數(shù)，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數(shù)。從而得出：用每行的個數(shù)行數(shù)層數(shù)就得到所擺長方體一共有多少個體積單位，即得出，長方體體積的計算方法：長寬高。由于計算方法是建立在學生的動手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“長寬高”的命題的形成就水到渠成。三、合作方式的有效性隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地引入課堂。小組合作學習體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學的民主，也給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學習。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學習的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有那些學生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中我們至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學生在小組學習中都有事可做，使每人在小組學習中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學習的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學習小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學習結(jié)果，引導學生學會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導。合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學習小組的一員，參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。四、課堂評價的有效性。教師的評價語言要做到真誠還要豐富。你的鼓勵，你的贊揚必須是發(fā)自內(nèi)心的，讓學生從心底里感覺到你的真心欣賞。就算對學困生的鼓勵也要發(fā)自內(nèi)心。這幾天我在思考也在踐行我的“真心”。班上有個學生學習相當?shù)牟?，每次新的知識點總是要單獨給他講授。這幾天解方程，大家知道這個內(nèi)容對于頭腦不太好用的孩子來說，是很不容易接納的。特別是列方程解應(yīng)用題更是這樣。當他錯了的時候，給他分析，一邊告訴他，不錯，這一步思路很好。下面你也一定能行。結(jié)果，第二次還是錯了。但就是這樣，還是在他的作業(yè)中找到正確的思路，哪怕是一點點。所以，他們哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。我經(jīng)常在辦公室說，我的學生真得很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。因為他們沒有畏懼感?！澳阏姘?！”“你真好！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我這里所說的“豐富”是指評價要針對學生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學生所沒有的，要讓其他學生明白你所表揚的這位學生到底有什么不同之處。讓學生有學習的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨？”、“你真討厭？”等等之類的語言，我們要將學生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里?？傊?，課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性案例小學數(shù)學教學有效性案例一實小 楊洪賓一、案例背景進行新課程背景下的小學數(shù)學課堂教學改革要涉及教學觀念的改變和教學策略的更新。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關(guān)于數(shù)學教學的本質(zhì)以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗?zāi)敲词裁词钦n堂教學有效性