【正文】 導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強調(diào)學(xué)生的主體地位、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生的同時，我認為教師的主導(dǎo)作用也需要得到應(yīng)有的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在探究過程中理解出現(xiàn)偏差，思維如一頭脫疆的野馬，偏離正確的教學(xué)目標時，教師要及時引導(dǎo)，把握好自身的主導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)課堂省時又高效。如：探索“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，觀察討論：學(xué)生們分組觀察討論：往往會出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生知會注意分子和分母同時乘以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變，而沒注意到分子和分母同時除以相同的，分數(shù)的大小不變，甚至出現(xiàn)不排除0的情況，從而只得出“性質(zhì)”的一部分。這時教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生探索的方向，啟發(fā)學(xué)生逆向思維，考慮全面，從而達到完全準確地掌握這部分知識?？傊?，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。參考文獻：《數(shù)學(xué)課程標準》論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》鄭皆權(quán)其他相關(guān)資料。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“紋絲不動”變成了“自由活動”?！皫熣f生聽”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。然而，凝眸反思，我們清醒地認識到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻丟失了寶貴的東西——“有效”，也折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？下面，我就來結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱膸c看法：一、情境創(chuàng)設(shè)的有效性一節(jié)課，只有40分鐘，但就是在這40分鐘的時間內(nèi)，如果把握不好，學(xué)生會如坐針氈，苦不堪言。所以，如何讓這40分鐘升值，我認為，情境的創(chuàng)設(shè)起著畫龍點睛的作用。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境時，我們在注重生動有趣的同時，更要緊扣教學(xué)內(nèi)容，讓我們創(chuàng)設(shè)的情境起到敲門磚的作用，激發(fā)興趣，引起思考，并對以后課程的展開起到導(dǎo)向作用。良好的情境創(chuàng)設(shè)是提高教學(xué)效果的重要手段，但教學(xué)過程受到教師、學(xué)生、媒體等許多因素的影響，創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進行教學(xué)的一種手段，所以在情境創(chuàng)設(shè)中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現(xiàn)實，要考慮其是否為創(chuàng)設(shè)情境準備了條件。我們設(shè)計的情境要有一定的真實性和現(xiàn)實意義，更要以學(xué)生的發(fā)展為本，而不能“撿了芝麻，丟了西瓜”。例如：我在教學(xué)“圓的認識”時，我設(shè)計了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的?！?“車輪做成其他形狀的，如正方形、長方形、三角形、橢圓形的可以嗎？”這個時候?qū)W生對我提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們的這種強烈的認知沖突觸發(fā)了他們想弄懂其中奧秘的決心。接下來，他們通過動手實踐、合作交流、研究探討，明白了“圓”、“圓心”、“直徑”、“半徑”等相關(guān)的概念和性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)情境是為了引出問題，情境要為問題服務(wù)。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、促進新知識的生成等方面來創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。二、動手操作的有效性新課標明確指出：動手操作是學(xué)生認識活動的基礎(chǔ)，它對學(xué)生知識的獲取、應(yīng)用、思維發(fā)展、能力的培養(yǎng)及情感態(tài)度的形成起到十分重要的作用。由于小學(xué)生的認知大都是由具體到抽象，如概念的形成，規(guī)則的發(fā)現(xiàn)大多要依賴具體的感知、豐富的表象，比如我在教學(xué)《長方體和正方體的體積》在一開課就安排學(xué)生開展動手操作活動。意在使學(xué)生在動手操作活動中親歷長方體的長就是所擺出圖形每行的個數(shù)，寬就是有這樣的幾行，而高則是所擺的層數(shù)。從而得出：用每行的個數(shù)行數(shù)層數(shù)就得到所擺長方體一共有多少個體積單位，即得出，長方體體積的計算方法：長寬高。由于計算方法是建立在學(xué)生的動手操作的基礎(chǔ)之上，有豐富感知和表象做基礎(chǔ)，“長寬高”的命題的形成就水到渠成。三、合作方式的有效性隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小組討論、合作交流的學(xué)習(xí)方式被越來越多地引入課堂。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“與人合作”，并與同伴交流思想的過程和結(jié)果，不但充分地體現(xiàn)教學(xué)的民主，也給予學(xué)生更多自由活動的時間和相互交流的機會，是學(xué)生取長補短、展現(xiàn)個性的舞臺，因而，在新課程的背景下，很多的課堂上都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點綴”，成了形式和走過場的“合坐”。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于那些學(xué)生能獨立解決的問題，就不需安排合作學(xué)習(xí)。只有那些學(xué)生單獨不能解決的、并能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補的問題，才是有價值的合作，是為了學(xué)生發(fā)展的有效合作。其次，在具體操作中我們至少應(yīng)注意：①、分工明確。讓每一個學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中都有事可做，使每人在小組學(xué)習(xí)中都有表現(xiàn)自己的機會，讓人人都成為小組學(xué)習(xí)的主人。②、建立機制。必須有意識的強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感，讓每個成員感到自己的行為會影響小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，尊重別人的意見，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動、互助、互勉、互進”的局面。③、適時引導(dǎo)。合作過程中學(xué)生活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動，并通過提示、點撥、引導(dǎo)等形式，保證合作為提高課堂效率服務(wù)。四、課堂評價的有效性。教師的評價語言要做到真誠還要豐富。你的鼓勵，你的贊揚必須是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生從心底里感覺到你的真心欣賞。就算對學(xué)困生的鼓勵也要發(fā)自內(nèi)心。這幾天我在思考也在踐行我的“真心”。班上有個學(xué)生學(xué)習(xí)相當(dāng)?shù)牟睿看涡碌闹R點總是要單獨給他講授。這幾天解方程，大家知道這個內(nèi)容對于頭腦不太好用的孩子來說，是很不容易接納的。特別是列方程解應(yīng)用題更是這樣。當(dāng)他錯了的時候，給他分析，一邊告訴他，不錯，這一步思路很好。下面你也一定能行。結(jié)果，第二次還是錯了。但就是這樣，還是在他的作業(yè)中找到正確的思路，哪怕是一點點。所以，他們哪怕一道題改錯好幾次，也還是很有興趣地做。我經(jīng)常在辦公室說，我的學(xué)生真得很乖，你讓他做，他就做，沒有不做的。因為他們沒有畏懼感?！澳阏姘簦　薄澳阏婧?！”這樣的語言只能顯示出老師的隨意性。我這里所說的“豐富”是指評價要針對學(xué)生的某一點而評價，而這一點恰好是其他學(xué)生所沒有的，要讓其他學(xué)生明白你所表揚的這位學(xué)生到底有什么不同之處。讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的可操作性，只是一味地“你真棒！”，那么它好在哪里？棒在哪里？對于辨別能力不強的孩子們來說，需要老師的點化。對于批評，也不能說“你這么笨？”、“你真討厭？”等等之類的語言，我們要將學(xué)生錯在什么地方，一一給他指出來，這樣，他也才知道自己到底不足在那里?？傊?，課堂教學(xué)的有效性是我們廣大教師所共同追求的。有效的課堂是一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。我期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對這一問題的關(guān)注、探索。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性案例一實小 楊洪賓一、案例背景進行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要涉及教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認識過程的一種認識。新課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?zāi)敲词裁词钦n堂教學(xué)有效性