【正文】 學在現(xiàn)實生活中的應用價值。第二篇：小學數(shù)學課堂教學有效性初探小學數(shù)學課堂教學有效性初探●鄭皆權教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設情境是提高數(shù)學有效性的一項重要教學策略。實現(xiàn)情境創(chuàng)設的有效性，應注意以下幾點：1情境創(chuàng)設應目的明確每一節(jié)課都有一定的教學任務。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。2教學情境應具有一定的時代氣息作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。如教學《百分數(shù)的應用》，教師創(chuàng)設了中國北京申奧成功的情境：出示第二輪得票統(tǒng)計圖(北京56票，多倫多22票，巴黎18票，伊斯坦布爾9票)請學生根據(jù)統(tǒng)計圖用學的百分數(shù)知識來提出問題，解決問題。情境的創(chuàng)設要遵循不同年齡兒童的心理特征和認知規(guī)律，要根據(jù)學生的實際生活經驗而設計。二、重視學習過程的有效性課堂教學的核心是調動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，則是課堂教學是否有效的關鍵?！庇绕涫堑湍昙墐和?，年齡小，有意注意時間短，持久性差，往往影響到課堂學習效果。如在教學第一冊的《求未知數(shù)》時，我創(chuàng)設了“猜?lián)淇伺啤钡挠螒蚯榫?，第一次，我手拿兩張撲克牌，讓學生猜猜兩張牌分別是幾?學生興趣很高，紛紛舉手告訴老師他心中的答案。第三次，我告訴他們其中的一張牌為2，這時，幾乎是全班的小朋友都舉手了，而且喊出了答案7。2適時點撥，指導參與方法學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的小學生，是不成熟的學習主體。因此，在充分發(fā)揮學生主體性、主動性，重視讓學生學會學習、發(fā)展學生學習能力的今天，我們也應重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點撥者的作用。如教學《筆算一位數(shù)乘兩位數(shù)》，當學生探究出豎式計算的“原始”算法之后我沒有直接引出簡便算法，而是讓學生利用探究出的方法去解決問題，接著再加以適時引導：“通過計算你發(fā)現(xiàn)什么”，“你覺得這樣寫怎么樣”，“要是能簡單一些就好了”，通過一個一個的設問、談話，一步步把學生的思維引向目標：原始算法“煩”，需要“簡化”。教師有效的引導，能確保學生探究活動的質量，使學生的探究活動更有意義，更為有效?！边@些“多一點”告誡教師一定要為學生創(chuàng)造時間、空間，保證學生的參與機會。如教學《第幾》，在拓展部分，我給學生提供了一些操作材料：4根火柴和1支鉛筆，請他們把這些材料擺一擺，使鉛筆排在第二的位置上。這是多么靈活的一種思維方式啊!三、重視學習方式的有效性一直以來，學生學習數(shù)學主要以接受學習為主，這樣學習的結果是學生的計算能力、解題能力特別強，而學生提出問題分析問題解決問題的能力、實踐能力、創(chuàng)新能力卻沒有得到培養(yǎng)?！蔽覀円鶕?jù)不同的教學內容，引導學生運用不同的學習方式，實現(xiàn)有效學習。也就是說，這些知識的學習還應以接受學習為主，需要教師的講解或教師指導下的學習獲得，而無探究的必要。有意義的接受學習可以在較短的時間內使學生吸取更多的信息，達到更好的效果。為了巧妙地引出測量工具“直尺”，我先讓學生選擇身邊的工具量一量書桌有多長。在重視探究學習的同時，我們也應該注意的是，數(shù)學學習不可能也不必要由學生處處去親自發(fā)現(xiàn)和獨立探索。3加強小組合作學習“合作學習”有利于體現(xiàn)學生的主體性，有利于張揚學生的個性。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：①把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。合作學習是小組成員為了完成共同任務，有著明確分工的互助性學習活動。③建立機制，促進合作習慣的養(yǎng)成。四、重視學習情感的有效性“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。課堂中營造教學的和諧性，建構師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。在課堂教學中，教師對學生任何正確的反應給予積極的肯定，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案；對學生的錯誤回答或反應，教師不應該忽視或者嘲笑，而應該鼓勵學生繼續(xù)努力；教師應盡量與每一位學生進行積極的個人交流，認真傾聽和接受生一位學生對教學的正確想法。追求課堂教學的有效性，并非返古教學。只有我們不懈地追求我們的課堂教學的有效性，才會形成探究、合作、對話的課堂教學文化。數(shù)學教學觀是數(shù)學教師關于數(shù)學教學的本質以及學生數(shù)學學習認識過程的一種認識。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。發(fā)展就其內涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者的協(xié)調發(fā)展。具體表現(xiàn)在:學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?？傊?，重視傳授系統(tǒng)書本知識，忽視好奇心、創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)。綜上所述，小學數(shù)學課堂教學改革最有效的途徑是提高課堂教學的有效性，促使教師從教育教學工作的實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學方法，從而引起學生學習方式的改變，這對于提高課堂教學改革的實效性、提升教師自身的素質以及促進學校發(fā)展都具有很高的實踐意義。二、實施過程 教學目標：“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，經歷與他人交流各自算法的過程。教材分析：《買書》一課是北師大版小學三年級下冊第一單元第三課時。教學內容是一位小數(shù)沒有進位的加法與沒有退位的減法，這節(jié)課把探討小數(shù)加法的算法作為重點，讓學生在理解并掌握小數(shù)加法的基礎上，獨立解決小數(shù)減法的算法問題；理解其中小數(shù)點一定要對齊，是由于單位相同的數(shù)值才能相加減的緣故，小數(shù)點對齊的本質就是數(shù)位對齊；讓學生了解小數(shù)加減法類似于整數(shù)加減法，把小數(shù)加減法融合到學生已有的整數(shù)加減法的經驗中，讓學生體會到知識間的融會貫通；把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，更能讓學生體會到學習計算的必要性，體會加減計算與生活的密切聯(lián)系。教學過程：（一）讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。）師：同學們提出了很多數(shù)學問題，我們先來解決其中有關加法的問題。創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，能充分激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)造愉快學習的樂學氣氛，促進學生主動積極地探求知識。）（二）引導學生獨立思考與合作交流及鼓勵算法的多樣化買一本《老夫子》和一本《十萬個為什么》一共需要多少錢？（1）讓學生根據(jù)