【正文】 數(shù)學的積極性，從而打開思維的閘門。教師問：“誰能用‘=’把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來 呢？學生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強烈的學習興趣?！庇械恼f：“分別加上元、角、分”等等。創(chuàng)設這樣的情境，使學生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，他們積極主動參與教學活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學生的思 維。美國華盛頓圖書館墻上貼有三句話：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住 了，我做了就理解了。數(shù)學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，不經(jīng)過親身體驗，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學 不會的。例如在“利息稅的計算” 的教學中，我先要求學生自己到附近的銀行調查了解當前各種期限存款的利息，在銀行里，學生向銀行工作人 員提出如下問題：為什么要交利息稅，交利息稅的意義是什么，不同存款年限的利息之間差別，存款本金的利息和利稅有什么樣的關系以及怎樣求存款到期利息稅等 等問題。通過此次實踐活動，把課堂教學與生活有機地結合起 來，不僅培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣，讓學生積極主動思考并提出各種疑問，還能讓他們逐步認識到在實際生活中處處充滿著數(shù)學問題，讓學生從小開始用數(shù)學眼光 去看待周圍的世界，對培養(yǎng)學生自己提出問題自己解決問題的能力起到十分重要的作用。雖然說“興趣是最好的老師”，但數(shù)學學習僅憑興趣是遠遠不夠的。為此，課堂教學的 情境創(chuàng)設要以真實性前提，并要以“發(fā)展性”作為情境創(chuàng)設的價值導向。在教學中，要根據(jù)學生的年齡特征、實際生活經(jīng)驗以及教學內容而創(chuàng)設恰當?shù)那榫?，使學生在情境中樂學、愛學，并被數(shù)學本身的魅力所吸引，從而真正提 高課堂教學的有效性。有效的課堂提問，是開啟學生智慧的鑰匙與學生思維的驅動力，能激發(fā)學生思考，引導和促進學生觀察、探究，有效達成教學目標任務?！娟P鍵詞】課堂教學提問策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學中，為完成教學任務，根據(jù)教材教學內容，圍繞課程教學目標、重難點及學生實際，提出問題，激發(fā)學生思考，引導觀察、探究的重要教學手段和方式。教學提問，是課堂教學活動的重要組成部分，有效的課堂提問，是學生探究“新知”的引領，能開啟學生智慧，激發(fā)學生思考，有效引導和促進學生觀察、探究，達成三維教學目標，提高教學效益。隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學方式已不再有市場，取而代之的是重視開發(fā)學生智能的啟發(fā)式教學。盡管這樣，課堂學生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學效率不盡人意。，缺乏針對性。，流于形式，脫離學生實際。，忽視整體參與。教學中，教師僅是總只圍繞三兩個優(yōu)等生發(fā)問，提問對象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。，忽視“火候”。，缺乏趣味性。1．6提問頻繁無效，學生缺少思考空間。提了問題時不能給學生足夠的思考時間和討論空間。課堂提問是教學中進行啟發(fā)式教學的一種重要形式，是教師組織、引領和實施與調控教學過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動，更是教學成功的基礎。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。，激發(fā)學生興趣。，促進思考，培養(yǎng)能力。沒有疑問，就不會思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。，調控教學，活躍課堂氣氛。，評價學生，促進反思。課堂提問，應富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進思考，引導探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。人對事物的關注和認識總是從興趣開始的。興趣是學生最好的老師。如果教學提問平淡，引不起學生興趣與好奇心，必然會削弱教學效果。課堂教學提問應堅持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當，問題設置要依據(jù)學生知識與心智水平，量力而提，保證可行，讓學生“夠得著”、“上得去”。為此，教學提問面向全體學生，同時根據(jù)教學內容與問題難易，結合學生基礎素質層次與個體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點、線、面結合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個別學生的引導點撥，更重視全體學生啟發(fā)誘導。在對的時間提出有效的問題，是教學成功的一半。在教學中應把握提問時機原則?！皩W起于思，思源于疑”。啟發(fā)式教學是課程改革倡導的一種重要的教學方式，要求教師在課堂教學中，通過有效教學提問，設疑激情促思，點撥、引導學生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力。要充分發(fā)揮課堂教學提問的作用，必須重視課堂教學各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術。課堂教學引入前，教師結合學生原有已學知識，抓住新舊知識的聯(lián)系，把握連接點、結合處、生長點，設計啟發(fā)導向性提問，鋪路搭橋，構建認識新知橋梁，促進新舊知識的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認識結構。”最后教師出示問題：1/3+1/4=?并提問：“分數(shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時的分數(shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分數(shù)嗎？”學生在提問啟迪引導、點撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分數(shù)通分成同分母分數(shù)再相加”。在教材重點處有效設問，方可突出重點；在教材難點處提問，方可化難為易，突破難點。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。學生對事物與知識的認識掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡到繁、由淺入深的認知過程。比如，在講三角形的內角和的內容后，為了鞏固知識，可以把一個大三角形分成兩個小三角形，然后問：“每個三角形的內角和各是多少度？”不少學生回答為180176。2=90176。通過度量，學生便清楚地知道，三角形的內角和都是180176。這樣深化知識的提問促進了學生知識的深化，起到了舉一反三的作用。由于學生分析、理解能力、注意力的限制，他們對知識理解往往帶有片面性。，承上啟下，調控教學。課堂教學中，從一個知識點或教學環(huán)節(jié)到另一知識點或教學環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。為此，在教學中，應根據(jù)知識點或教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，恰當準確提問，承上啟下，以實現(xiàn)知識點間或教學環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學生不單單停留在理解和掌握所學內容，積極參與思考、探究，學習新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。鞏固評價提問一堂課或其中的一個環(huán)節(jié)結束后，為進一步鞏固或檢驗評價學生對新知識的理解、掌握情況而設計的一種提問。，設置懸念，延伸思維。學貴存疑，有疑是對學生探索新知永久動力。課堂教學提問既是一門科學，又是一門藝術，更是實施啟發(fā)式教學，發(fā)揮教師主導作用與學生主體作用的重要手段?！苯處熢诮虒W中唯有充分發(fā)揮課堂教學提問作用，遵循提問原則，切實弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學提問“三要素”，運用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學有效設疑提問，激情促思，點撥、引導學生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實踐能力，提高課堂教學效益。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。隨著新課程的深入實施，更多的人把目光投向了有效教學，投向了教師的有效教學理念、有效教學策略、有效教學手段、有效教學評價等直接關系學生成長的關健要素。提高小學數(shù)學課堂教學有效性是數(shù)學課堂教學改革的重要目標之一。有效的課堂教學必須通過能促進學生有效的學習行為的教師教學行為來實現(xiàn)，這就需要教師合理組合教材內容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，通過課堂上教與學的雙邊活動，促進學生主動參與、自主探索、合作交流，實現(xiàn)提高數(shù)學課堂教學有效性的目標。學生的主體性即學習的主觀能動性，是學生積極能動的思考問題，獲取知識的內部動力。當下，教育應該為我們的民族培養(yǎng)具有鮮活特性和創(chuàng)新意識的個體。理論意義和實踐價值本課題的研究與實踐是我校數(shù)學教學進一步推進素質教育、實施新課程改革的需要。本課題的研究與實踐能夠切實減輕學生負擔。二、國內外關于同類課題的研究綜述為了了解“小學數(shù)學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網(wǎng)絡資料。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。這些研究特點是：①倡導改變或改善學生的學習方式；②越來越重視學生個性的發(fā)展；③對傳統(tǒng)的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。因此，基于國內外研究經(jīng)驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數(shù)學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數(shù)學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數(shù)學實施有效課堂教學的模式及操作策略。2．策略：教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。3．有效數(shù)學教學策略