【正文】 要】課堂教學提問是課堂教學活動中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學的一種重要手段形式。總之，數(shù)學課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學問題設計就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。教師如能在恰當?shù)奶釂枙r機選擇合適的提問方式，那么問題設計的效果必會“事半功倍”。在這樣的分析下，自然根據πd＋d＝，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。（鐵皮厚度不計，接口不計。選擇提問的最佳時機應把握兩大原則：一是要針對教材實際，提問要把握教材重難點，抓住主要矛盾；二是要針對學生實際，把握學生的知識水平，在學生思維受阻處、新舊知識結合處提問題，并且對于不同基礎的學生、不同性格和性別的學生，都應因人而異。所謂提問的最佳時機就是使學生的新舊知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化之時。這樣的問題的設計難易結合，面向全體，使不同層次的學生都能得到不同的發(fā)展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。劉老師讓學生判斷3瓶中哪瓶是次品時，讓學生獨立思考后進行小組合作探究接著進行全班交流，對比誰的方法好，原本書上安排的5瓶降低了這里的3瓶，更好地關注到了思維能力較低的學生，為后面的教學做好了鋪墊。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄。師：“怎么找？可能出現(xiàn)什么情況？說明什么？”板書：A.（2，2，1）→（1，1）2次B.（1，1，1，1，1）；（1，1）3次；（3，2）師：“這樣稱有必要嗎？（4，1）師評：“這樣有意義嗎？”師：“剛才同學們推過假設推理，用不同的方法找出了次品?！?老師在巡視指導學生在交流中比較方法并強調‘至少??保證??’。綜合比較幾種方法（打開瓶子數(shù)一數(shù)、用手掂掂、用盤秤稱、用天平稱??），哪一種更加快速、準確？”（天平）師：“有5瓶口香糖，你至少要稱幾次，保證找到哪個次品的口香糖？ 請你想一想，并把你的想法以簡潔的方式記錄下來。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。師：“呵呵??我不象老師，是老師中的“次品”。從整節(jié)課的課堂氣氛和學生的學習效果來看，不難看出劉老師在教學問題的設計上是下足了工夫的。同時教師提問的設計還要考慮到學生的年齡特點，對于小學生特別是低段學生而言，往往新穎富有趣味的問題就更容易集中他們的注意力，引起學生的共鳴，激發(fā)他們的思維。因此提問的難易程度必須與學生原有的知識相關聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”，這樣學生的知識和能力就都能得到發(fā)展。贊可夫認為，對學生來說，教學內容應具有適中的復雜程序和難度。精煉的問題不僅提高了學生的理解能力，而且提高了學生的思維能力，培養(yǎng)學生積極主動思考的學習習慣，使我們的課堂更加精彩。建議這位老師能把這三個問題合并成這樣一個簡潔明了的問題：“他們三人分別拿的是什么書？為什么？”這樣改的好處是給學生一個整體思考的機會。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數(shù)學廣角《猜一猜》例3時，要求學生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。這也是作為數(shù)學教師的一門必修課。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學要求服務的。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。我們的課堂提問只有考慮了學生的認知規(guī)律才能使課堂教學更為有效。另外由于本冊教學中學生對數(shù)的認識與計算的教學范圍只停留在20以內，教材把關于鐘面時刻上幾時幾分的概念編排在一年級下冊100以內數(shù)的認識和加減法的教學之后，因此這個階段教師的提問鐘面的呈現(xiàn)就不能涉及具體的幾時幾分之類的問題，因為大多數(shù)學生的認知層面還沒有到達這個層面，不合規(guī)律恣意地“拔苗助長”只會導致苗還沒長成就提早枯萎。比如：人教版教材小學一年級上冊《認識鐘表》單元的教學中，學生在學前教育階段已初步認識了鐘面，所以這單元內容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學生的好動、好玩、好奇心強、注意力容易分散的特點，應在結合實物演示和多媒體操作的過程中，設計一些學生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。教學的科學性主要體現(xiàn)在以“問題”為主線的教學流程設計要符合學生的一般認知規(guī)律上。備課是教學工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學生。先出示捉蝴蝶圖（課件不出示大括號）師：“你看到了什么？”（動畫演示先出來4個小朋友，再出來2個小朋友，）生：“我看到先跑來了4個小朋友，又跑來了2個小朋友。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學目標把握不夠準確，新課導入時的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學內容?！蔽医K于舒了一口氣，繼續(xù)問：“她們合起來有多少人？該怎么表示？怎么計算呢？”這樣終于牽著孩子們的鼻子進入了這堂課?！边€有的說“旁邊還有一個房子。”有的說：“有小朋友在捉蝴蝶，有小朋友在玩泥。第一次試教時，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？今天，老師就領你們去郊外看看美麗的秋天。作為一名教師，不懂得教材的編寫意圖，不會分析教材，不會用教材，這就意味著你的教育教學路上多了絆腳石。面對上述的種種現(xiàn)象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現(xiàn)狀？備課時，如何緊緊圍繞教學重難點，精心設計有效的課堂教學問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學生較高的思維能力，提高課堂教學效率？對此筆者結合自身教學實踐經驗，談幾點看法：一．遵循學生認知規(guī)律，把握教材編排意圖?，F(xiàn)象三：有些教師提的問題根本不考慮學生的學習能力，不著邊際地提問，或者有些問題反而容易使學生的理解產生分歧，這樣的“負效提問”不僅會讓學生對數(shù)學學習產生畏難情緒，還很大程度上制約了課堂教學的效益。現(xiàn)象二：有些教師習慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學生的鼻子走，“對不對”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。然而，目前許多小學數(shù)學課堂教學中，我們不免會經常看到這樣的現(xiàn)象。因此數(shù)學問題是數(shù)學課堂教學的核心，是推動數(shù)學發(fā)展的主要動力。［關鍵詞］數(shù)學；課堂教學；問題設計［正文］課堂教學是學校教學的主要形式。高質量的數(shù)學問題設計能切實提高課堂教學效果，充分挖掘學生的思維能力。第一篇：小學數(shù)學課堂教學評價有效性之課堂提問小學數(shù)學課堂教學評價有效性之課堂提問［摘要］教育心理學指出：學生的思維往往從問題開始?！皢栴}是數(shù)學的心臟”，課堂問題設計是實施課堂教學的有效組成部分，是師生教學互動的紐帶。本文通過簡要分析當前小學數(shù)學課堂教學中的提問設計現(xiàn)狀，從而提出數(shù)學課堂教學問題設計的實施對策，旨在提高新課程下課堂教學有效性，進一步實現(xiàn)“輕負高質”的教學理念。一次完整的數(shù)學教學活動總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題。一個好的問題，能激發(fā)學生學習興趣，開拓學生思維，把學生的思維引向一定的高度與深度，使學生真正達到《學記》中所說的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的境界?，F(xiàn)象一：有些教師在課堂教學過程中，教學方法單調、機械，教學的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實很多教師設計的問題脫離了學生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問”使課堂質量也走入了低效的迷途。這樣的“無效提問”對課堂教學效果而言除了浪費時間，別無益處。反思我們的教學，課堂提問的作用發(fā)揮還遠遠不夠。熟悉教材、把握教材是教師的基本功，也是教師進行常規(guī)教學的第一步。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學第一冊《用6和7的加減法解決問題》。（出示圖片）圖中你看到了什么？”這時學生興趣高漲，爭先恐后地搶答，有的說：“有很多小朋友?！庇械恼f“有個叔叔在摘向日葵?！睂W生的這些回答都不是我想要的答案，無奈我只好自己直接引導：“看右上角這些小朋友，分別有多少人在做不同的事情呢？”這時，有幾個孩子才順著我意思回答：“有四個小朋友在一起捉蝴蝶，有兩個小朋友在玩泥。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關系的主題圖，以致后面課堂練習沒時間做。在第二次試教時，我改變了原來的提問設計，也調整了課件呈現(xiàn)方式。”師：“是的，請你接著看??”（課件出示大括號和問號）師：“現(xiàn)在在我們原來學習的基礎上多了一個大括號和一個問號，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結合教師手勢)對比兩次不同提問設計和教學效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學的重難點，用最有效的問題切入新課內容，讓學生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學更為有效。教學是藝術，更是科學。我們的課堂提問更應該充分考慮學生的年齡特征以及學生的知識起點。與此同時，教師要牢牢把握本章教學的重難點和內容編排的聯(lián)系，使學生聯(lián)系實際生活內容和實踐操作，先讓學生認識鐘面、直觀認識整時，在認識整時基礎上再認識半時，切不可顛倒教學的內容，使其與學生的認知規(guī)律產生沖突。因此我們的課堂提問要符合學生年齡特征和認知規(guī)律，循序漸進，螺旋上升。二．課堂提問簡練準確，問題目標指向明確?！边@就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問要“精”。教師在備課時就應在心里描述出提問的明確目標，或是調動學生思維，或是檢查教學效果，或是引起學生突破難點，或是引起學生注意等，盡可能剔除可有可無、目標模糊的提問，保留目標明確，有實際意義的提問；二是在此目的基礎上，教師的語言組織要精煉準確，特別是作為數(shù)學教師，提問盡量做到言簡意賅，讓學生明白問的是什么？避免提那些似是而非、模棱兩可、冗長羅嗦容易引起學生誤解的問題。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學生失去探索新知的興趣，而且還會浪費許多課堂時間，影響課堂教學效率，抑制學生思維的活動與發(fā)展。老師讓小朋友看了提示信息后，問：“小麗到底拿了什么書？”“接下去又知道什么？”“最后知道什么？”這里老師的問題就問得過細了，導致師生之間的交流變成了“乒乓式”的交流，大部分學生則作壁上觀，他們的思維被老師牽著走，缺乏自我思考和探索的空間和時間。學生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種方法得出結論，使數(shù)學課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態(tài)。三．注重問題難易結合，重視提問角度新穎。提問過于簡單，達不到啟發(fā)的目的；提問內容太難，使學生無從下手，打擊學生的學習興趣和積極性。而在我們每個年段中每一個班級里孩子之間的思維能力或理解能力等方面難免會有差異，所以我們課堂問題的設計既要考慮學生的差異又要盡量面向全體。聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深。師：“請同學們仔細看我，我和你們原來的數(shù)學老師有什么不同？”（說實話的獎勵一顆糖）請三人回答。”師又拿出2瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學生獨立思考后，交流方法。師小結：“利用天平找到次品木糖醇有多種方法，可以在天平上用砝碼稱出每瓶的重量再進行比較；還可以在天平兩端各放一瓶，根據天平是否平衡來判斷哪一瓶是少的：如果天平平衡，說明剩下的一瓶似的少的；如果天平不平衡，說明上揚的一端的是少的。獨立思考，有一定思維結果的時候組織小組交流。全班交流時，教師幫助板書示意圖。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少?！眲⒗蠋煹拿總€問題看似很輕松，話語中還帶著些幽默的味道，事實上，每個問題都有其目的和價值所在。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個很有價值的問題：“分成4瓶和1