【正文】 教師教學(xué)の核心基本功。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來(lái)學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。除此，長(zhǎng)期以來(lái)の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問(wèn)題解決の新角度與新出路，使得“無(wú)效低效”這一重大問(wèn)題の實(shí)際研究與解決始終停留在口頭上，處?kù)兑环N應(yīng)付の狀態(tài)。以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問(wèn)、慎思與研究。師生實(shí)際の精力付出與實(shí)際收效之比實(shí)在不協(xié)調(diào)、不對(duì)等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”の現(xiàn)狀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中依然普遍存在著。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中の語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應(yīng)試教育の指揮棒下，語(yǔ)文課堂教學(xué)還如從前一樣——單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。九、最終成果形式研究結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（含案例）、課件、錄像課研究論文參考文獻(xiàn)：.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月版.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（總論）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月版.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版.《名師經(jīng)典細(xì)節(jié)》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開題報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開題報(bào)告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)の春天。召開課題研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，對(duì)存在的問(wèn)題提出相關(guān)的對(duì)策。4．結(jié)題階段。深化、總結(jié)階段。初步研究階段。七、主要研究階段開題起步階段。課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導(dǎo)外，還將提供交流平臺(tái)，如每學(xué)期舉辦若干場(chǎng)研討交流活動(dòng)等，促進(jìn)課題研究的深入開展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。）本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。（2）合理選用學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)設(shè)良好的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，在這樣的環(huán)境中，找到自己努力的方向。第一，參與意識(shí)，這是學(xué)生主體意識(shí)的萌芽，是學(xué)生認(rèn)知能力和情感動(dòng)機(jī)的個(gè)性表現(xiàn)。真誠(chéng)面對(duì)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)，構(gòu)建良性發(fā)展。設(shè)計(jì)情境，在課堂中捕抓學(xué)生的信息，營(yíng)造有利氣氛。（2）它有理想的教學(xué)效益，價(jià)值取向符合時(shí)代和個(gè)體的積極而進(jìn)步的需求。有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)好，有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確的目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的，以心理學(xué)與社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，在師生互動(dòng)中通過(guò)教師的常規(guī)教學(xué)行為影響學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)反思法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。個(gè)案研究法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，邊歸納，邊總結(jié)，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過(guò)本課題的研究實(shí)踐，期望能明確教學(xué)中所適用的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以期由點(diǎn)到面產(chǎn)生指導(dǎo)作用，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識(shí)明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式都已成為較為常見的課堂學(xué)習(xí)方式。三、本課題研究的現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)可能的突破：有效教學(xué)問(wèn)題國(guó)內(nèi)外近年來(lái)已有一定的理論研究和實(shí)踐。二、研究目的：以突出課堂教學(xué)的有效性為核心，從教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為上細(xì)化、深化研究。數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)該有其豐富的內(nèi)涵和真正的實(shí)效性。數(shù)學(xué)本身是一門自然科學(xué)，但它更是一門藝術(shù)。我們一貫提倡“課堂教學(xué)向40分鐘要質(zhì)量”，要的是什么質(zhì)量，在實(shí)踐中又如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？一提到數(shù)學(xué)，很多人馬上想到的是大量的枯燥計(jì)算、嚴(yán)謹(jǐn)縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等等。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開題報(bào)告一、研究的背景：“課堂教學(xué)的有效性”歷來(lái)是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標(biāo)。當(dāng)前，我們課程改革在課堂教學(xué)層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)仍然是無(wú)效和低效問(wèn)題。因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特殊性，按部就班的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上質(zhì)量而言。讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，是我們教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的保證。以下筆者將從教學(xué)的實(shí)際的情況出發(fā)，以人為本，從教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面探索有效的課堂教學(xué)，分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過(guò)課題的研究，促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和專業(yè)成長(zhǎng)，使有效教學(xué)成為教師鮮明的教學(xué)理念和自覺的教學(xué)實(shí)踐，也以此提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效益。如，國(guó)外已有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來(lái)研究有效教學(xué)；國(guó)內(nèi)典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個(gè)緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。但是，淡化或忽視對(duì)教師的教學(xué)方式與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式的研究。四、研究方法：本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。行動(dòng)研究法：結(jié)合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學(xué)反思、教學(xué)隨筆等。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。五、內(nèi)容框架：（一）有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵第一，從教師的角度看質(zhì)量的高低。第二，從學(xué)生的角度看質(zhì)量的高低。不管從哪個(gè)角度而言，界定我們的教學(xué)活動(dòng)是否有效，必須具備以下兩個(gè)方面：（1）它應(yīng)該有理想的教學(xué)效率，強(qiáng)烈反對(duì)低效，無(wú)效的教學(xué)效果，相對(duì)于教學(xué)投入而言，教學(xué)產(chǎn)出的“質(zhì)”和“量”都達(dá)到了一定的預(yù)期目標(biāo)。（二）教師的“活教”深鉆教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擬定有效目標(biāo)。把握學(xué)情，尊重個(gè)性差異，追求最大的受益面。（三）讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。第二，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，它是主體發(fā)展的動(dòng)力階段。第三，自主學(xué)習(xí)意識(shí)。六、課題組分工情況課題負(fù)責(zé)人：李如峰（主持研究工作，負(fù)責(zé)課題的整體設(shè)計(jì)，組織安排，指導(dǎo)協(xié)調(diào)，課題階段性，總結(jié)性報(bào)告等撰寫工作。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據(jù)總課題的需要和自身特點(diǎn)確定子課題，并開展實(shí)驗(yàn)研究。加強(qiáng)聯(lián)系，努力爭(zhēng)取自治區(qū)學(xué)科專家及市教研室教研員的引領(lǐng)與指導(dǎo)。（～）成立課題組，確定詳細(xì)的開題報(bào)告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。（～）各子課題按既定方案開展研究；組織相關(guān)子課題的交流研討活動(dòng)；初步形成一些案例成果。（～）分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。（～）八、階段性成果形式各研究成員根據(jù)自己的研究子課題撰寫研究報(bào)告。不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)”網(wǎng)站上登出教師進(jìn)行研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，感想，反思。那充滿智慧充滿詩(shī)意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。（一）、本課題針對(duì)普遍存在於小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課堂教學(xué)中の無(wú)效或低效の現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而提出。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神の張揚(yáng)，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者の內(nèi)在愉悅。（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問(wèn)題の新思路而提出。造成新課改の理念與現(xiàn)實(shí)行為の人為割裂の尷尬。課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。但同時(shí)必須認(rèn)識(shí)到，教畢竟是為了學(xué)，教與學(xué)是兩個(gè)可以不同側(cè)重の角度。對(duì)於教學(xué)研究更是如此，沒有調(diào)查沒有發(fā)言權(quán)。在課題研究前期，結(jié)合我們平時(shí)の觀察與感受，采用問(wèn)卷、訪談、聽課觀察或聽後測(cè)試等方式，調(diào)查我校學(xué)生目前課堂學(xué)習(xí)の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問(wèn)題研究の第一手資料，形成調(diào)查報(bào)告。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個(gè)要素：速度可看作學(xué)習(xí)時(shí)間（長(zhǎng)度）——投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗(yàn)（苦樂(lè)）——體驗(yàn)。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。學(xué)習(xí)時(shí)間指學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)の時(shí)間越少，效率就越高。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步