【正文】 性作業(yè)、合作性作業(yè)、探究性作業(yè)，在作業(yè)練習中進一步發(fā)展學生對知識的主動探索、主動發(fā)現和對所學知識意義的主動建構。作業(yè)已成為學生成長的履歷，激發(fā)著學生成長的積極情感、態(tài)度、價值觀，每一次作業(yè)都成為學生成長的生長點。收集資料，并通過問卷、座談、調研等多種形式對學生、家長、教師進行調查：對現階段數學作業(yè)的內容、形式和數量的意見。課題組撰寫相關論文。必須關注學生的終身學習愿望和能力的形成，促進學生可持續(xù)發(fā)展。多次參加省級市級課題研究，多次論文在各級各類報刊雜志上發(fā)表，可以從面上推進研究工作的進展。平時作業(yè)設計單一化，甚至僅局限于使用課本中的習題以及與課本配套的教輔用書中的習題。認為通過此課題的研究可以減少在教學時間和練習量上加班加點，促進教師反思自己的 備課、作業(yè)設計 切實轉變學生被動接受知識的狀況，促進學生的人格和身心的發(fā)展。作業(yè)的設計要注重培養(yǎng)學生的思維能力和品質，要成為學生獲取新知識的重要手段。重視課程內容與現實生活的聯(lián)系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發(fā)實踐應用環(huán)節(jié)，加強實驗和各類實踐活動，培養(yǎng)學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。作業(yè)脫離學生生活實際，圍著書本做文章的現狀，削弱了學生解決實際問題的能力，泯滅了學生的學習熱情，也嚴重影響了學生的身心健康。使作業(yè)設計的內容體現個性化、生活化和社會化，作業(yè)的形式強調開放、探究和合作，作業(yè)設計的手段追求多感官、多角度，讓學生動起來，使作業(yè)活起來，促進學生在生活中學習，在實踐中運用，在開放中創(chuàng)新，才能收到較好的效果。著眼于學生的思維的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展。收集學生作業(yè)。四、課題研究方法以行動研究法為主，輔以文獻資料法、個案分析、經驗總結等方法。新課標關于作業(yè)的新理念。學習活動不是由教師向學生傳遞知識，而是學生根據外在信息，通過自己的背景知識，建構自己知識的過程。對作業(yè)設計也做了有益的改進嘗試，作業(yè)形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注重趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業(yè)、樂做作業(yè)。然而，長期以來，由于受應試教育思想和升學的影響，教師在作業(yè)設計和實施過程中仍然存在許多問題：作業(yè)“一刀切”、量大以及缺乏針對性、層次性、開放性、靈活性，教師評價方式單一……這些問題一方面加重了學生的學習負擔，壓抑了學生的學習興趣，以致使很多學生產生了不喜歡做作業(yè)、怕做作業(yè)甚至厭學的情緒。，完善實驗措施。具體思想和方法步驟、通過運用調查法，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地開展“學生練習訓練現狀調查”和課堂教學調研。（二）研究內容優(yōu)化數學練習設計，減輕學生學業(yè)負擔的方法，就是從最基礎的數學練習入手，改革傳統(tǒng)的數學“題海戰(zhàn)”方式，認真研究學生的練習規(guī)律，改善學生的做練習的結構，促進學生的發(fā)展。隨著教學改革的不斷深入，一面要努力減輕學生的課業(yè)負擔，另一面要加強過程教學，增加學生對新知的探究時間，這樣做將大大縮短課堂練習的時間，減少練習的量。（～）理論研究與實踐探索課題組成員在課堂教學實踐中進行實驗和嘗試，交流實踐體會，匯編優(yōu)秀案例、優(yōu)秀論文、收集獲獎證書等，撰寫階段性小結。（5）案例分析法：通過對案例的分析來構建具有本學科特色的提高課堂教學有效性的方法和策略，并探索出有價值的研究經驗。自主探索與合作交流從形式走向實質。數學課堂教學活動有效性教學策略：課程標準指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。階段成果預計有實驗報告和工作報告、系列錄象等五．預期研究成果前期調查報告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預計2006年至2007年間完成；教案、研究報告、專項論文及工作報告，預計2008年完成。3．定期開展課題研究の研討活動，對學生課堂學習の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結，並根據研究の實際情況與發(fā)展，作出相應の研究調整與改進。3．實驗觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個實驗班，就課堂教學中の某些策略舉措進行具有較強可比性の實驗研究。采用重點與一般相結合の方法，在組建課題組重點攻關の同時，以年級組為單位落實研究。評價行為貫穿著整個教學活動の始終，而不只是在教學活動之後。E、有效活動。如何設計問題，提問の科學表述方式與最佳時機，有效提問の共性特征，這幾個方面是課題組研究の重要內容。2．有效教學實施策略研究 課堂教學實施行為分為主要教學行為、輔助教學行為與課堂管理行為三類。課題組將重點研究科學の教學目標の構成元素。（二）研究、實施與總結“提高課堂教學有效性”行動策略。“有效教學”の研究曆來就有，但直指教師、學生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。（三）本課題在同一研究領域の現狀和趨勢分析 有效教學研究在中學比較受關注，估計受中考、高考の影響?！薄敖虒W過程最優(yōu)化”の內涵是指，從現有の學校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據一定の標準來衡量教學所能獲得の最佳效果。對教學目標和教學內容の詳細說明，是讓教師和學生雙方都知道預期目標の一個先決條件。國內外有識人士認為，以課堂教學為中心の有效教學主要研究環(huán)境變量（學習活動の環(huán)境所具有の對學習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學習任務和學習活動所具有の對學習活動の成果產生影響の各種因素）和結果變量（教師所期望の及教師擬定教學活動計劃所依據の、可用有效教學の目標和標準加以衡量の教育成果）等。學習結果不僅表現在雙基上，而且表現在智能上，特別是學習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。二、概念界定及支撐性理論（一）概念の界定所謂“課堂教學有效性”，主要是指教師在課堂時間內組織の教學活動，使學生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。教師在教學活動中の主導地位，決定了教の改變才能帶來學の改變，教の優(yōu)化才能導致學の優(yōu)化。造成學生學習狀態(tài)低迷，學習興趣漸失，學習能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。九、最終成果形式研究結題報告教學反思課堂教學設計（含案例）、課件、錄像課研究論文參考文獻：.《有效數學 和諧課堂》（小學數學）[M] 光明日報出版社2008年5月版.《有效數學 和諧課堂》（總論）[M] 光明日報出版社2008年5月版.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版.《名師經典細節(jié)》（小學數學卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版第二篇：小學語文課堂教學有效性研究開題報告《小學語文課堂教學有效性の實踐和研究》開題報告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學の春天。初步研究階段。（2）合理選用學習方式。設計情境，在課堂中捕抓學生的信息，營造有利氣氛。經驗反思法:通過閱讀有關教學刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學中的教學現象，分析研究師生課堂教學行為，提煉優(yōu)質教學的規(guī)律。隨著基礎教育課程改革實驗的深入開展，我們小學數學課堂教學方式已經有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識明顯提高，學生學習的主動性、自主性明顯增強，合作學習、探究學習等方式都已成為較為常見的課堂學習方式。數學本身是一門自然科學，但它更是一門藝術。因為數學的這種特殊性，按部就班的教學很容易讓學生失去對數學的興趣，更談不上質量而言。如，國外已有的側重從教師的特征或品質、教學行為來研究有效教學；國內典型的把課堂的有效教學分為基礎性與發(fā)展性兩個緯度的研究；還有從教學基本理論角度的思考，等等。針對某一課例或某一教學片斷的教學有效性進行個案研究，提煉出共性的結論來。（二）教師的“活教”深鉆教材，準確把握學生學習起點，擬定有效目標。第三，自主學習意識。（～）成立課題組，確定詳細的開題報告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學”網站上登出教師進行研究的論文、案例、教學設計，感想，反思。其典型表現為：三維目標の割裂、教學內容の泛化、教學活動の外化、教學層次の低下、預設與生成の沖突，等等。課堂是教與學の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學の單一體，也還是單純の一加一等於二。很多老師の課堂教學中導致很多問題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時有效地解決課堂教學中存在の種種矛盾和問題，將會嚴重影響學生語文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學質量の全面提升。學習結果，指學生經過學習產生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。（二）支撐性理論有效教學の理念源於20世紀上半葉西方の教學科學化運動，特別是在受美國實用主義哲學和行為主義心理學影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現，引起了世界各國同仁の密切關注。（1）先決條件為了形成學生掌握學習の環(huán)境，教師必須在學生達到掌握學習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據以確定學生是否已達到掌握學習の要求。巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果。要把合理結構の思想運用到教學活動中去，就是要使組成教學活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導、考核評價等，包括教學活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調，