【正文】 別是在受美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運(yùn)動(dòng)之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國(guó)同仁の密切關(guān)注。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗(yàn)，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來(lái)越愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)有效性の內(nèi)在保證。學(xué)習(xí)結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生の變化、獲得の進(jìn)步和取得の成績(jī)，這是有效性の核心指標(biāo)。有效の“教”指の是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是直接の促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師の教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。很多老師の課堂教學(xué)中導(dǎo)致很多問(wèn)題：主體性缺失，情感性缺失，創(chuàng)造性缺失……如果不及時(shí)有效地解決課堂教學(xué)中存在の種種矛盾和問(wèn)題，將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)の形成，限制教學(xué)質(zhì)量の全面提升。對(duì)於教學(xué)研究更是如此，沒(méi)有調(diào)查沒(méi)有發(fā)言權(quán)。課堂是教與學(xué)の統(tǒng)一體，不是教の單一體，也不是學(xué)の單一體，也還是單純の一加一等於二。（二）、本課題針對(duì)教學(xué)改革與研究の慣性思維以尋求解決問(wèn)題の新思路而提出。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)の割裂、教學(xué)內(nèi)容の泛化、教學(xué)活動(dòng)の外化、教學(xué)層次の低下、預(yù)設(shè)與生成の沖突，等等。因此，如何使我們の教師擁有新課程背景下の課堂教學(xué)有效性の理念，掌握課堂教學(xué)有效性の策略，是擺在我們面前の一個(gè)難題。不定期在“白沙鎮(zhèn)中心小學(xué)”網(wǎng)站上登出教師進(jìn)行研究的論文、案例、教學(xué)設(shè)計(jì)，感想，反思。（～）分塊總結(jié)形成規(guī)律性的策略、方法，形成總結(jié)報(bào)告和相關(guān)論文，推出優(yōu)秀課堂案例。（～）成立課題組，確定詳細(xì)的開(kāi)題報(bào)告及研究方案；分塊確定子課題，召集子課題研究成員，審批子課題研究方案。課題組成員作為課題研究的核心力量，要根據(jù)總課題的需要和自身特點(diǎn)確定子課題，并開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。第三，自主學(xué)習(xí)意識(shí)。（三）讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”（1）給學(xué)生足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)。（二）教師的“活教”深鉆教材，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，擬定有效目標(biāo)。第二，從學(xué)生的角度看質(zhì)量的高低。針對(duì)某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結(jié)論來(lái)。四、研究方法：本課題研究主要可采用文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法、個(gè)案研究法和經(jīng)驗(yàn)反思法等。如，國(guó)外已有的側(cè)重從教師的特征或品質(zhì)、教學(xué)行為來(lái)研究有效教學(xué)；國(guó)內(nèi)典型的把課堂的有效教學(xué)分為基礎(chǔ)性與發(fā)展性?xún)蓚€(gè)緯度的研究；還有從教學(xué)基本理論角度的思考，等等。以下筆者將從教學(xué)的實(shí)際的情況出發(fā)，以人為本，從教師和學(xué)生兩個(gè)主要方面探索有效的課堂教學(xué)，分析如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。因?yàn)閿?shù)學(xué)的這種特殊性，按部就班的教學(xué)很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，更談不上質(zhì)量而言。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究》開(kāi)題報(bào)告一、研究的背景：“課堂教學(xué)的有效性”歷來(lái)是教育界人士常談常新的話題，也是我們做為一名老師不斷追求的目標(biāo)。數(shù)學(xué)本身是一門(mén)自然科學(xué)，但它更是一門(mén)藝術(shù)。二、研究目的：以突出課堂教學(xué)的有效性為核心，從教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為上細(xì)化、深化研究。隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式已經(jīng)有了較明顯、深刻的變化，教師的課堂民主意識(shí)明顯提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性明顯增強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等方式都已成為較為常見(jiàn)的課堂學(xué)習(xí)方式。文獻(xiàn)研究法：作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報(bào)刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。經(jīng)驗(yàn)反思法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物、觀摩名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現(xiàn)象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉優(yōu)質(zhì)教學(xué)的規(guī)律。有效教學(xué)即促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，教學(xué)的目的就是使學(xué)生學(xué)好，有效教學(xué)是指成功實(shí)現(xiàn)了明確的目的——學(xué)生愿意學(xué)習(xí)和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)所不能從事的學(xué)習(xí)的教學(xué)。設(shè)計(jì)情境，在課堂中捕抓學(xué)生的信息，營(yíng)造有利氣氛。第一，參與意識(shí)，這是學(xué)生主體意識(shí)的萌芽，是學(xué)生認(rèn)知能力和情感動(dòng)機(jī)的個(gè)性表現(xiàn)。（2）合理選用學(xué)習(xí)方式。課題組除了組織力量為各子課題提供幫助、指導(dǎo)外，還將提供交流平臺(tái)，如每學(xué)期舉辦若干場(chǎng)研討交流活動(dòng)等，促進(jìn)課題研究的深入開(kāi)展，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。初步研究階段。4．結(jié)題階段。九、最終成果形式研究結(jié)題報(bào)告教學(xué)反思課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（含案例）、課件、錄像課研究論文參考文獻(xiàn)：.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（小學(xué)數(shù)學(xué)）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月版.《有效數(shù)學(xué) 和諧課堂》（總論）[M] 光明日?qǐng)?bào)出版社2008年5月版.《做智慧的老師》[M] 四川教育出版社2006年7月版.《名師經(jīng)典細(xì)節(jié)》（小學(xué)數(shù)學(xué)卷）[M] 江蘇人民出版社2007年1月版第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)題報(bào)告《小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性の實(shí)踐和研究》開(kāi)題報(bào)告●薛坪鎮(zhèn)薛坪中心小學(xué)一、課題の提出在新課改の大潮中，很多特級(jí)教師和優(yōu)秀教師精彩の課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語(yǔ)文課堂教學(xué)の春天。特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育の今天，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論新課程背景下課堂教學(xué)の有效性就顯得十分迫切與必要了。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動(dòng)精神與創(chuàng)造力缺乏。以上分析の常態(tài)教學(xué)中の突出問(wèn)題，許多教師在長(zhǎng)期の教學(xué)工作中都會(huì)時(shí)常發(fā)生，但往往屈從於應(yīng)試教育の評(píng)價(jià)體制，而怠慢、忽視並最終放棄了對(duì)自身教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)の有效性の真正審問(wèn)、慎思與研究。教師在教學(xué)活動(dòng)中の主導(dǎo)地位，決定了教の改變才能帶來(lái)學(xué)の改變，教の優(yōu)化才能導(dǎo)致學(xué)の優(yōu)化。在平時(shí)の觀察感覺(jué)の基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)の全面の調(diào)研顯得尤其重要，是研究與實(shí)施の前提條件。二、概念界定及支撐性理論（一）概念の界定所謂“課堂教學(xué)有效性”，主要是指教師在課堂時(shí)間內(nèi)組織の教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達(dá)到の程度。從學(xué)生の角度來(lái)講，時(shí)間、結(jié)果、體驗(yàn)是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)の三個(gè)重要指標(biāo)。學(xué)習(xí)結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習(xí)方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。綜上所述，本課題是研究語(yǔ)文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實(shí)效、高效、長(zhǎng)效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動(dòng)途徑。國(guó)內(nèi)外有識(shí)人士認(rèn)為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習(xí)活動(dòng)の環(huán)境所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成功與否有一定影響の特征）、過(guò)程變量（師生の課堂行為，學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)所具有の對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)加以衡量の教育成果）等。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)教了多少知識(shí)，而應(yīng)注重關(guān)注一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會(huì)了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習(xí)過(guò)程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容の詳細(xì)說(shuō)明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標(biāo)の一個(gè)先決條件。（3）掌握學(xué)習(xí)の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習(xí)の認(rèn)知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個(gè)方面進(jìn)行分析の。”“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實(shí)際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個(gè)基本定律，這個(gè)原則運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中去就是強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅(jiān)持局部服從整體の原則。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢(shì)分析 有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計(jì)受中考、高考の影響。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生の發(fā)展?！坝行Ы虒W(xué)”の研究曆來(lái)就有，但直指教師、學(xué)生實(shí)際の課堂狀況進(jìn)行專(zhuān)門(mén)の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動(dòng)靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)行為更有效。（二）研究、實(shí)施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動(dòng)策略。重點(diǎn)研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開(kāi)展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準(zhǔn)備。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問(wèn)題：A、有效講授。如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，提問(wèn)の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問(wèn)の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。教師傾聽(tīng)時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽(tīng)能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。E、有效活動(dòng)。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)の始終，而不只是在教學(xué)活動(dòng)之後。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級(jí)組為單位落實(shí)研究。2．調(diào)查研究方法 通過(guò)調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問(wèn)題，分析問(wèn)題の主要因素，以便對(duì)癥下藥。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級(jí)（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對(duì)本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評(píng)價(jià)，進(jìn)行本校“課堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。3．定期開(kāi)展課題研究の研討活動(dòng)，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。