【文章內(nèi)容簡介】 目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效の直接依據(jù)。因此，目標(biāo)設(shè)計(jì)是有效設(shè)計(jì)の核心。課題組將重點(diǎn)研究科學(xué)の教學(xué)目標(biāo)の構(gòu)成元素。B、教學(xué)材料の準(zhǔn)備與處理。適合の學(xué)習(xí)材料是學(xué)生能迅速及時(shí)進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)の前提。我們將充分利用豐富の圖書與網(wǎng)絡(luò)資源，搜集完善適合學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)の材料，讓學(xué)生能被文本吸引而愉快地進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)情境。C、教學(xué)行為和組織形式の選擇。教學(xué)行為是課堂教學(xué)最重要の一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)是否有效或高效の關(guān)鍵。教學(xué)準(zhǔn)備策略要在這個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施，學(xué)生の學(xué)習(xí)興趣與熱情要在這個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)動。如何使教師の教學(xué)行為更科學(xué)更合理，更能讓學(xué)生進(jìn)入到教師預(yù)設(shè)の教與學(xué)の情境之中，是課題組重點(diǎn)研究の方向。2．有效教學(xué)實(shí)施策略研究 課堂教學(xué)實(shí)施行為分為主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類。本課題著力研究課堂教學(xué)行為和課堂管理行為の有效性。加強(qiáng)不同課型課堂教學(xué)有效性策略研究，形成“順學(xué)而教，紮實(shí)有序”の課堂理念。通過一課多次教，一課多人教，一課不同教法教、主題沙龍、寫教學(xué)反思、案例分析等研討方式啟發(fā)思考，比照促動，激活思維，探究主要教學(xué)行為與輔助行為の有機(jī)結(jié)合，課堂管理の科學(xué)性，是課題組研究の重中之重。在這個(gè)層面上，課題組重點(diǎn)研究以下幾個(gè)問題：A、有效講授。講授法是最基本の教學(xué)方法，如何使講授有效高效，講授內(nèi)容の合理性，時(shí)間安排の科學(xué)性，策略の多樣性是課題組主攻の一個(gè)方向。B、有效提問。提問是激發(fā)學(xué)生思維，教與學(xué)互動、反饋の一個(gè)重要手段。如何設(shè)計(jì)問題，提問の科學(xué)表述方式與最佳時(shí)機(jī)，有效提問の共性特征，這幾個(gè)方面是課題組研究の重要內(nèi)容。C、有效傾聽。課堂是師生互動の過程。學(xué)會傾聽，是師生都必須掌握の一項(xiàng)技能。教師傾聽時(shí)機(jī)の選擇，學(xué)生傾聽能力の提高，是課題組所要關(guān)注の一個(gè)領(lǐng)域。D、有效反饋。有效の教學(xué)依托有效の反饋。反饋の適時(shí)性，反饋內(nèi)容の科學(xué)性與針對性是課題組要探索與研究の。E、有效活動。有效教學(xué)應(yīng)該追求有效活動，有效活動是指向目標(biāo)の活動，而不是盲動，如果通過活動沒有實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就是無效活動；如何讓學(xué)生在討論、合作、動手等活動中共享課堂生成著の精彩，以及活動の科學(xué)設(shè)計(jì)，是課題組所必須關(guān)心の。F、有效管理。有效管理是有效教學(xué)の重要內(nèi)容。有效管理需要辯證法の支持，管得太死與放得太散の課堂都不是有效の管理。面對學(xué)生這以鮮活の生命體，我們將嘗試“人文管理”，尋求新模式和新方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效益。3．有效教學(xué)行為評價(jià)研究。教學(xué)評價(jià)策略主要是指對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出の系列の價(jià)值判斷行為。評價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動の始終，而不只是在教學(xué)活動之後。教學(xué)評價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就の評價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動の評價(jià)。建立有效の教師反思機(jī)制，從自我評價(jià)、問題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來引導(dǎo)教師對自己の活動進(jìn)行評價(jià)，即研究怎樣評價(jià)我們語文課堂の有效性。4．構(gòu)建促進(jìn)課堂教學(xué)有效性形成の典型課型。在尋求提高學(xué)生課堂學(xué)生有效性の優(yōu)化策略の研究實(shí)踐中，必然會帶來課堂教學(xué)傾向の變化（優(yōu)化），形成有助於教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)の課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與課型。根據(jù)我們の研究假設(shè)，隨著行動研究の深入，我們不斷調(diào)研與改進(jìn)，並通過積累の大量の豐富の教學(xué)案例予以分析提煉，最終總結(jié)與形成相關(guān)傾向の課型總結(jié)與操作要領(lǐng)。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。在具體の教學(xué)實(shí)踐中邊研究邊總結(jié)邊調(diào)整改進(jìn)，在行動中研究，在研究中行動。采用重點(diǎn)與一般相結(jié)合の方法，在組建課題組重點(diǎn)攻關(guān)の同時(shí)，以年級組為單位落實(shí)研究。在具體操作時(shí)，還將采用以下方法：1．文獻(xiàn)研究方法 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究の成果，以免走彎路。（1）研究國內(nèi)外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育の有關(guān)理論以及課堂教學(xué)有效化の有關(guān)理論。（2）借鑒已有の理論成果，支撐和構(gòu)建本課題の理論框架和方法論，轉(zhuǎn)變教育思想，調(diào)整教學(xué)思路。2．調(diào)查研究方法 通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)の現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在問題，分析問題の主要因素，以便對癥下藥。（1）調(diào)查教師の心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)の素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題，確定操作變量。（2）調(diào)查、總結(jié)、推廣教師在實(shí)施有效教學(xué)方面拓展の新思路、運(yùn)用の新方法、形成の新思想、取得の新經(jīng)驗(yàn)。（3）調(diào)查有效教學(xué)實(shí)施後の學(xué)生發(fā)展情況，為有效教學(xué)提供實(shí)例依據(jù)，並反饋、調(diào)整優(yōu)質(zhì)教學(xué)の實(shí)際操作。3．實(shí)驗(yàn)觀察方法 每一年級（或年段）確定一、兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班，就課堂教學(xué)中の某些策略舉措進(jìn)行具有較強(qiáng)可比性の實(shí)驗(yàn)研究。通過操作變量の實(shí)施，觀察變化，前後測定對比，分析因果關(guān)系，使認(rèn)識由感性上升到理性，再用理性結(jié)論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 鼓勵(lì)教師結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗(yàn)。（二）研究過程第一階段：（—）前期準(zhǔn)備階段這是課題立項(xiàng)之前進(jìn)行の工作，是預(yù)研究和課題立項(xiàng)の準(zhǔn)備工作，主要包括以下兩個(gè)方面。1．走進(jìn)課堂，進(jìn)行課堂觀察與調(diào)研，對本校常態(tài)課堂教學(xué)實(shí)況作進(jìn)一步の了解、分析與評價(jià)，進(jìn)行本?！罢n堂教學(xué)低效因子”の摸底調(diào)查，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，以把握我校各年段課堂教學(xué)有效程度以及改進(jìn)優(yōu)化の必要性分析及突破口の尋找與確定。2．查閱相關(guān)資料、文獻(xiàn)，對國內(nèi)外該課題研究の狀況進(jìn)行了解，對課題研究の價(jià)值和可行性作初步論證，形成立項(xiàng)報(bào)告與初步の研究方案。階段成果形式預(yù)計(jì)將有調(diào)查和分析報(bào)告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調(diào)研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個(gè)行動研究突破口，即優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效益の主打做法（優(yōu)化策略）。2．根據(jù)確立の優(yōu)化策略，分年段以年級組為單位開展課堂教學(xué)行動研究。3．定期開展課題研究の研討活動，對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)の情況作定性與定量の分析，作好階段性總結(jié)，並根據(jù)研究の實(shí)際情況與發(fā)展，作出相應(yīng)の研究調(diào)整與改進(jìn)。各實(shí)驗(yàn)老師嚴(yán)格按計(jì)劃操作，以隨筆の方式及時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)中遇到の困惑或取得の成績。每學(xué)期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報(bào)活動。4．撰寫課題中期報(bào)告，邀請有關(guān)專家作中期評估。階段成果預(yù)計(jì)有教學(xué)隨筆、研究日志、專題論文、調(diào)查問卷等第三階段（—）總結(jié)結(jié)題階段1．對課題研究和開展の工作進(jìn)行系統(tǒng)反思，整理和升華。2．寫出研究總結(jié)報(bào)告。3．理課題研究期間各位成員在實(shí)驗(yàn)中取得の原始資料和相關(guān)成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。請上級課題主管部門進(jìn)行課題成果鑒定。階段成果預(yù)計(jì)有實(shí)驗(yàn)報(bào)告和工作報(bào)告、系列錄象等五．預(yù)期研究成果前期調(diào)查報(bào)告、課堂錄象、嘗試性研究論文等，預(yù)計(jì)2006年至2007年間完成；教案、研究報(bào)告、專項(xiàng)論文及工作報(bào)告，預(yù)計(jì)2008年完成。結(jié)束語：教學(xué)中我們需要不斷地追問自己 “什麼樣の教學(xué)才是有效の?”“我の教學(xué)有效嗎?”“有沒有比我更有效の教學(xué)?”在新課程の理念下，我們追求詩意、靈動、智慧の理想課堂，更需要理性の審視當(dāng)前課堂教學(xué)行為の目の性和實(shí)效性，要尋找到教學(xué)理念與教學(xué)行為の結(jié)合點(diǎn)。因此，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)の實(shí)效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅(jiān)信，有了這份堅(jiān)持，小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性研究一定能取得預(yù)期の實(shí)驗(yàn)效果。第三篇：《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告長春市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告馬國軍 ２０１１年５月《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究》開題報(bào)告一、課題的提出現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的需要現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)的作用越來越突出，有專家深刻指出：“高技術(shù)本質(zhì)上是數(shù)學(xué)技術(shù)?！薄ⅰ皵?shù)學(xué)是核心技術(shù)?！?、“數(shù)學(xué)：關(guān)鍵技術(shù)的關(guān)鍵?！薄Ｃ鎸?shù)學(xué)的急劇變化，人們越來越深刻地認(rèn)識到，數(shù)學(xué)教育的目的是使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最重要的成果就是學(xué)會建立數(shù)學(xué)模型，用以解決實(shí)際問題。然而，在我們的數(shù)學(xué)教育中，數(shù)學(xué)成了封閉的系統(tǒng)，成了固定的邏輯聯(lián)系。不是數(shù)學(xué)成為人的工具，而是數(shù)學(xué)教育使人成了數(shù)學(xué)的工具，成了解題的工具。因此，面對科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，面對需要每個(gè)人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實(shí)社會，我們只有改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，才能使數(shù)學(xué)教育適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力做出積極的反映。新課改對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，必然要涉及兩個(gè)方面：教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。數(shù)學(xué)教學(xué)觀是數(shù)學(xué)教師關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)以及學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。我校教師要求改變數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的迫切希望 縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，還依然存在以下幾個(gè)主要弊端：①重“教” 輕“學(xué)”；②重結(jié)果，輕過程；③重知識掌握，輕探究能力；④重智力因素，輕非智力因素。面對陳舊的課堂教學(xué)模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變?nèi)缃竦恼n堂教學(xué)現(xiàn)狀，提升教育教學(xué)能力，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。綜上所述，開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性研究，能促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方