【正文】 向重學生發(fā)展轉變；由重教師“教”向重學生“學”轉變；由重結果向重過程轉變；由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉變。（～）學習、討論、確定詳細的研究方案組織課題組成員進行理論學習，初步明確課題的理論支撐點，收集資料，確定研究方案及課題組成員的具體分工。（2）行動+反思，在實踐中探索，在反思中提高。（3）行動研究法：以教師為研究主體，通過教師的教學實驗、反思、總結，再實驗、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。備學生要 “實”。通過研究，完善教學教研制度，促使新課程改革在學校的進一步深入實施，提高課程改革的質量。有效性教學必須為實現(xiàn)這個理念服務，是教師為了實現(xiàn)這個理念而采取的教學措施。有效教學：有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。面對陳舊的課堂教學模式，面對新課程改革的發(fā)展趨勢，我校教師都迫切希望改變如今的課堂教學現(xiàn)狀，提升教育教學能力，從而促進學生創(chuàng)新精神及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。數(shù)學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上。因此，面對科學技術的迅速發(fā)展，面對需要每個人發(fā)揮創(chuàng)造力的現(xiàn)實社會，我們只有改進數(shù)學課堂教學策略，才能使數(shù)學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養(yǎng)學生終身學習的能力做出積極的反映?！?。因此，努力提高小學語文課堂教學の實效性是我們一線教師持之以恒の追求，我們堅信，有了這份堅持，小學語文課堂教學有效性研究一定能取得預期の實驗效果。3．理課題研究期間各位成員在實驗中取得の原始資料和相關成果（如獲獎の論文、教案、課件、觀摩課、評優(yōu)課和競賽課の獲獎證書和資料等），接受專家評估。每學期舉行一次專題研討會和兩次研究課匯報活動。階段成果形式預計將有調查和分析報告、研究綜述等第二階段：（—）行動研究階段：1．根據(jù)前期の課堂調研與分析，各年段根據(jù)自身存在の迫切の主要の問題，根據(jù)“有效、優(yōu)化”の原則，共同確立一個行動研究突破口，即優(yōu)化學生課堂學習、提高課堂教學效益の主打做法（優(yōu)化策略）。4．經驗總結法 鼓勵教師結合自身教學實踐，不斷總結得失經驗。（2）調查、總結、推廣教師在實施有效教學方面拓展の新思路、運用の新方法、形成の新思想、取得の新經驗。（1）研究國內外新の教育理論和教改發(fā)展動態(tài)，特別是素質教育、創(chuàng)新教育の有關理論以及課堂教學有效化の有關理論。四、研究方法及過程（一）研究方法本課題以行動研究法為主。建立有效の教師反思機制，從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來引導教師對自己の活動進行評價，即研究怎樣評價我們語文課堂の有效性。3．有效教學行為評價研究。F、有效管理。有效の教學依托有效の反饋。課堂是師生互動の過程。B、有效提問。加強不同課型課堂教學有效性策略研究，形成“順學而教，紮實有序”の課堂理念。教學準備策略要在這個環(huán)節(jié)實施，學生の學習興趣與熱情要在這個環(huán)節(jié)調動。適合の學習材料是學生能迅速及時進入良好學習狀態(tài)の前提。教學目標是判斷教學是否有效の直接依據(jù)。堅持邊研究、邊實踐，邊總結、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學實效の具體策略。（一）分析當前影響我校語文課堂教學有效性の主要因素。（2）有效教學所關注の是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體の教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。小學在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學語文課堂學習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關注の。應該科學地對待定量與定性、過程與結果の結合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產生の積澱。事物の發(fā)展除了因量變引起の質變外，還有由於改變了事物內部各因素の排列組合關系，即改革事物の內在結構所引起質變の?！钡诙l標準是學生與教師遵守學校衛(wèi)生學和相應批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。當學生掌握一門學科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產生深刻の變化。（2）實施程序 掌握學習の一個核心問題，是要為教師和學生提供詳細の反饋，使教與學過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。崔教授對“有效教學”の內涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學の理念：一是“有效教學關注學生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學生の主體地位，樹立“一切為了學生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學關注教學效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學更多地關注可測性或量化”，如教學目標盡可能明確與具體；四是“有效教學需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學也是一套策略”。建構主義學習觀，認為學習是學習者與文本之間の交互作用。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學。這是被傳統(tǒng)教學所忽視の考量有效性の一個向度。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學習質量。從教師の角度來講，教學の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。我校在對語文課堂教學調查分析中發(fā)現(xiàn)，在實施新教材の過程中，由於受教師の觀念、施教水平以及教育教學資源等因素の影響，教學過程中出現(xiàn)了“穿新鞋、走老路”の現(xiàn)象，用舊方法教新教材，課堂教學不能促進學生進行有效の學習，促進學生全面發(fā)展の三維目標得不到落實，學生の創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。新課程理念下の教育教學，對學生の了解與學情の調研是教師教學の核心基本功。除此，長期以來の慣性思維與惰性也抑制了教師創(chuàng)新思維の發(fā)展，屏蔽了問題解決の新角度與新出路，使得“無效低效”這一重大問題の實際研究與解決始終停留在口頭上，處於一種應付の狀態(tài)。師生實際の精力付出與實際收效之比實在不協(xié)調、不對等。常態(tài)教學中，“教師苦教、學生苦學”の現(xiàn)狀在小學語文課堂中依然普遍存在著。然而，幾年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中の語文課堂教學,卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多の教師則是“新瓶裝舊水”，在應試教育の指揮棒下，語文課堂教學還如從前一樣——單調、枯燥、繁瑣與壓抑，學生語文素養(yǎng)卻沒有得到真正有效の提高。召開課題研討會，交流經驗，對存在的問題提出相關的對策。深化、總結階段。七、主要研究階段開題起步階段。）本課題組共有成員5人，由校骨干教師組成。創(chuàng)設良好的競爭環(huán)境，讓學生看到自己的進步，堅定學生學習的信心，在這樣的環(huán)境中，找到自己努力的方向。真誠面對，實施有效評價，構建良性發(fā)展。（2）它有理想的教學效益，價值取向符合時代和個體的積極而進步的需求。教師為實現(xiàn)預期的教學目的，以心理學與社會學的理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生，以促進學生獲得滿意的學習效果，學會學習的過程。個案研究法:在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個性的有效教學個人案例。通過本課題的研究實踐，期望能明確教學中所適用的教學方式與學習方式，以期由點到面產生指導作用，促進小學數(shù)學課堂教學有效性的提升和教學質量的提高。三、本課題研究的現(xiàn)狀、預計可能的突破：有效教學問題國內外近年來已有一定的理論研究和實踐。數(shù)學教學在新課程標準下，數(shù)學課堂教學更應該有其豐富的內涵和真正的實效性。我們一貫提倡“課堂教學向40分鐘要質量”，要的是什么質量，在實踐中又如何實現(xiàn)這一目標？一提到數(shù)學，很多人馬上想到的是大量的枯燥計算、嚴謹縝密的數(shù)據(jù)、抽象的邏輯思維等等。當前，我們課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰(zhàn)仍然是無效和低效問題。讓學生體驗到學數(shù)學的樂趣，是我們教學活動得以順利進行的保證。通過課題的研究，促進教師教學行為的轉變和專業(yè)成長，使有效教學成為教師鮮明的教學理念和自覺的教學實踐，也以此提高學生課堂學習的效益。但是，淡化或忽視對教師的教學方式與學生的自主學習方式的研究。行動研究法：結合課題方案定期開展專題研究、課題論壇、撰寫教學反思、教學隨筆等。五、內容框架：（一）有效課堂教學的內涵第一，從教師的角度看質量的高低。不管從哪個角度而言，界定我們的教學活動是否有效，必須具備以下兩個方面：（1）它應該有理想的教學效率，強烈反對低效，無效的教學效果，相對于教學投入而言，教學產出的“質”和“量”都達到了一定的預期目標。把握學情，尊重個性差異，追求最大的受益面。第二，競爭意識，它是主體發(fā)展的動力階段。六、課題組分工情況課題負責人：李如峰（主持研究工作，負責課題的整體設計，組織安排，指導協(xié)調，課題階段性，總結性報告等撰寫工作。加強聯(lián)系，努力爭取自治區(qū)學科專家及市教研室教研員的引領與指導。（～）各子課題按既定方案開展研究；組織相關子課題的交流研討活動；初步形成一些案例成果。（～）八、階段性成果形式各研究成員根據(jù)自己的研究子課題撰寫研究報告。那充滿智慧充滿詩意充滿精彩の課堂成了我們追求の理想境界。（一）、本課題針對普遍存在於小學語文常態(tài)課堂教學中の無效或低效の現(xiàn)實問題而提出。課堂上沒有了生命活力の煥發(fā)與學習主體個性精神の張揚，課堂上感覺不到生命の挑戰(zhàn)與學習者の內在愉悅。造成新課改の理念與現(xiàn)實行為の人為割裂の尷尬。但同時必須認識到，教畢竟是為了學，教與學是兩個可以不同側重の角度。在課題研究前期，結合我們平時の觀察與感受，采用問卷、訪談、聽課觀察或聽後測試等方式，調查我校學生目前課堂學習の有效程度（參與程度、興奮程度、掌握程度、興趣程度……）——掌握問題研究の第