【正文】 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。小學(xué)生提問能力培養(yǎng)的研究。問題是數(shù)學(xué)的心臟，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，是教學(xué)活動中，師生交流的雙邊互動過程，亦是教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維的教學(xué)基本環(huán)節(jié)。高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識?！安粎f(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，把需要解決的課題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，在他們心理上制造一種懸念，從而使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動的最佳狀態(tài)。心理學(xué)研究表明：思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就在排疑解難的過程中被激發(fā)出來。四、課題研究的主要內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。小學(xué)生有效性提問指教師把學(xué)生引入情境所隱含的“數(shù)學(xué)問題”中，使學(xué)生知覺到現(xiàn)有條件和目標(biāo)之間需要解決的矛盾，疑難等所產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自己的見解。二、課題的界定不同的人對課堂提問有不同的理解?！保?）新課程理念下的課堂教學(xué)是一種溝通、理解和創(chuàng)新的過程，它不再是簡單地把知識裝進(jìn)學(xué)生頭腦中，而是通過學(xué)生主動地思維活動，把知識變成白己的“學(xué)識”、“主見”和“思想”?？傊?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提 問和失誤提問。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，對經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展具有先導(dǎo)性、全局性的作用，因此教育改革己成為世界教育的潮流和必然。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：小學(xué)課堂教學(xué)中要“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”。”這是我國教育思想觀念的一次重大轉(zhuǎn)變，更是我國教育改革與發(fā)展的又一次飛躍。主要參考文獻(xiàn)：1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）. 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,[J].當(dāng)代教育科學(xué),：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師。課堂教學(xué)結(jié)束時，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。通過對概念、知識的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識，及時了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評價教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。否則學(xué)生會感到茫然，不能同步跟進(jìn)。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。與它的大小形狀無關(guān)。247。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？。，明方向。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動”。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。如若提問深奧，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價值，學(xué)生會不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。教學(xué)知識內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識體系；同時，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時間較長引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。提問缺乏互動性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時而“冷場”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動于衷。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深奧或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動力等諸多弊端。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究?？傊?，數(shù)學(xué)課堂是智慧花朵綻放的沃土，有效的數(shù)學(xué)問題設(shè)計就是培育這些花朵的養(yǎng)料，我們教師就是那些每天施料養(yǎng)花的培育者，只有給予加倍精心的照料，才能培育出更燦爛的花。在這樣的分析下，自然根據(jù)πd＋d＝，d＝20，h＝20，從而求出圓柱水桶的容積。選擇提問的最佳時機(jī)應(yīng)把握兩大原則：一是要針對教材實(shí)際，提問要把握教材重難點(diǎn)，抓住主要矛盾；二是要針對學(xué)生實(shí)際，把握學(xué)生的知識水平，在學(xué)生思維受阻處、新舊知識結(jié)合處提問題，并且對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生、不同性格和性別的學(xué)生，都應(yīng)因人而異。這樣的問題的設(shè)計難易結(jié)合，面向全體，使不同層次的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，在解答問題過程中享受到獲取新知的歡愉和樂趣。還有的分成（2，2，1），這種方法用了2次，象這位同學(xué)這樣記錄方案比較清楚、簡單（指著生3方案）我們也可以這樣來記錄?！?老師在巡視指導(dǎo)學(xué)生在交流中比較方法并強(qiáng)調(diào)‘至少??保證??’。師：“用天平怎樣才能分出“次品”呢？”生答。從整節(jié)課的課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來看，不難看出劉老師在教學(xué)問題的設(shè)計上是下足了工夫的。因此提問的難易程度必須與學(xué)生原有的知識相關(guān)聯(lián)、相銜接，使“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)”，這樣學(xué)生的知識和能力就都能得到發(fā)展。精煉的問題不僅提高了學(xué)生的理解能力，而且提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生積極主動思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使我們的課堂更加精彩。如：在一次教研課活動課上，聽一位老師上二年級上冊的數(shù)學(xué)廣角《猜一猜》例3時，要求學(xué)生在提示下猜出小麗、小紅、小剛手里分別拿了什么書。這里的“精”包含兩層含義：一是課堂提問要有明確的目的，是要為教學(xué)要求服務(wù)的。我們的課堂提問只有考慮了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律才能使課堂教學(xué)更為有效。比如：人教版教材小學(xué)一年級上冊《認(rèn)識鐘表》單元的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)前教育階段已初步認(rèn)識了鐘面，所以這單元內(nèi)容對他們來說并不陌生，但是教師要把握一年級學(xué)生的好動、好玩、好奇心強(qiáng)、注意力容易分散的特點(diǎn)，應(yīng)在結(jié)合實(shí)物演示和多媒體操作的過程中，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的問題，以集中他們的注意力和喚起他們的求知欲。備課是教學(xué)工作最基本的環(huán)節(jié)，教師的備課，不僅要備教材，還要備學(xué)生。最主要原因就是我對教材不夠熟悉，對教學(xué)目標(biāo)把握不夠準(zhǔn)確，新課導(dǎo)入時的提問沒有緊密聯(lián)系本課教學(xué)內(nèi)容?！边€有的說“旁邊還有一個房子。第一次試教時，我出示了課本里秋天草地上的情景圖，問：“小朋友們，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？今天，老師就領(lǐng)你們?nèi)ソ纪饪纯疵利惖那锾?。面對上述的種種現(xiàn)象，我們教師需要更多的思索：如何去改變這樣的現(xiàn)狀？備課時，如何緊緊圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計有效的課堂教學(xué)問題，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生較高的思維能力，提高課堂教學(xué)效率？對此筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)看法：一．遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把握教材編排意圖?，F(xiàn)象二：有些教師習(xí)慣性用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，“對不對”、“是不是”、“好不好”充斥課堂。因此數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，是推動數(shù)學(xué)發(fā)展的主要動力。高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問題設(shè)計能切實(shí)提高課堂教學(xué)效果，充分挖掘?qū)W生的思維能力?！皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，課堂問題設(shè)計是實(shí)施課堂教學(xué)的有效組成部分，是師生教學(xué)互動的紐帶。一次完整的數(shù)學(xué)教學(xué)活動總是貫穿著這樣一條主線：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題。現(xiàn)象一：有些教師在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方法單調(diào)、機(jī)械，教學(xué)的過程流于形式，看似課堂上“熱熱鬧鬧”，其實(shí)很多教師設(shè)計的問題脫離了學(xué)生的思維方式和過程，或者缺乏思維挑戰(zhàn)性，這樣的“低效提問”使課堂質(zhì)量也走入了低效的迷途。反思我們的教學(xué)，課堂提問的作用發(fā)揮還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。記得我任教的第一年，我上了一節(jié)小學(xué)第一冊《用6和7的加減法解決問題》?！庇械恼f“有個叔叔在摘向日葵。一節(jié)課40分鐘，由于前面用10分鐘用來觀察討論與本節(jié)課沒有直接關(guān)系的主題圖，以致后面課堂練習(xí)沒時間做?！睅煟骸笆堑?，請你接著看??”（課件出示大括號和問號）師：“現(xiàn)在在我們原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上多了一個大括號和一個問號，現(xiàn)在誰來說這幅圖表示什么意思呢? ”(學(xué)生自由回答)師：表示把先跑來的四個小朋友和又跑來的兩個小朋友合起來(師邊說邊做手勢)，下面的“?人”就是問我們合起來有多少人，也就是問我們“先跑來4個人，又跑來2個人，合起來是多少人?”(結(jié)合教師手勢)對比兩次不同提問設(shè)計和教學(xué)效果，很明顯地發(fā)現(xiàn)第二次試教中，教師充分把握住了教學(xué)的重難點(diǎn)，用最有效的問題切入新課內(nèi)容，讓學(xué)生在思考和回答問題中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，為下面的新課展開作好“鋪墊”，使課堂教學(xué)更為有效。我們的課堂提問更應(yīng)該充分考慮學(xué)生的年齡特征以及學(xué)生的知識起點(diǎn)。因此我們的課堂提問要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋上升?！边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求：課堂提問要“精”。若教師的提問是盲目而又瑣碎的，那么不僅會使學(xué)生失去探索新知的興趣，而且還會浪費(fèi)許多課堂時間，影響課堂教學(xué)效率，抑制學(xué)生思維的活動與發(fā)展。學(xué)生的思維不會被一個個小問題牽制著，而是可以整體考慮，通過思考用各種方法得出結(jié)論，使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出“百花齊放”“百家爭鳴”的良態(tài)。提問過于簡單，達(dá)不到啟發(fā)的目的；提問內(nèi)容太難，使學(xué)生無從下手，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。聽劉松老師上的一節(jié)《找次品》，感受頗深?！睅熡帜贸?瓶沒有開瓶的“木糖醇”和之前的放在一起說：“老師這里有3瓶口香糖,其中有一瓶剛才我發(fā)出了3顆,這瓶是次品了，（板書：次品）你們能幫想想辦法,找出少了3片的那瓶口香糖嗎?”（板書：找）待學(xué)生獨(dú)立思考后，交流方法。獨(dú)立思考，有一定思維結(jié)果的時候組織小組交流。（1，1，1，1，1）用了3次；（1，1，1，1，1）的方法用了2次；它們雖然都分了五組，但是第二種方法用的次數(shù)少。接著用這種方法拓展到了至少幾次保證找出5瓶相同的口香糖中較輕的那一瓶，并且提了一個很有價值的問題：“分成4瓶和1瓶去稱這樣有意義嗎？”簡潔的提問把知識點(diǎn)進(jìn)行了進(jìn)一步的滲透和挖掘，也滿足了一些優(yōu)等生的探究欲望。教師課堂提問必須捕捉到時機(jī)，才能引起學(xué)生的興趣，而問題一旦解決他們就會有“柳暗花明又一村”的感覺，在精神上得到滿足。）” 對于這道題目大部分學(xué)生可能會需要一些思考時間，教師可以先給學(xué)生一定時間思考，接著讓個別有解題思路的學(xué)生說說他的想法，通過簡單的討論交流，教師可以視學(xué)生情況，逐步出示以下兩個設(shè)