小學數(shù)學課堂教學中有效性提問研究課題申請計劃(1)-全文預覽
【正文】 ，人除了言語 /語言智能和邏輯 /數(shù)理智能兩種智能。如果學生在學校教學中對知識記得很“熟”，卻不能用它來解決現(xiàn)實生活中的某些具體問題，這種學習只做到了單向的內化建構，而忽視了逆向的外化于物，這顯然是一種無效的學習。 ” 怎樣使 “ 學 ” 的過程成為 “ 思 ” 的過程呢？這就是孔子的 “ 啟發(fā)誘導 ” 的教學思想。 ” 小學生有效性提問指教師把學生引入情境所隱含的 “ 數(shù)學問題 ” 中，使學生知覺到現(xiàn)有條件和目標之間需要解決的矛盾，疑難等所產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題，形成自已的見解。 二、課題的界定 有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。 我把“小學數(shù)學課堂提問有效性的實踐與研究”作為自己的研究課題進行申報，一方面通過自己和其他教師的教學案例，思考如何增強數(shù)學課堂提問的有效性，最大限度地發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高課堂效率。 （ 1）課堂提問是教師教學的重要手段和教學活動的有機組合部分，它在教學中不但使用廣泛，為過去和現(xiàn)代的教師所應用，而且同教學本身一樣具有悠久的歷史，運用得好可以激發(fā)學生的求知欲和學習的主動性，啟迪學生的思維，激發(fā)學生積極思考之情，能使學生認真思考，探討知識的源泉，自覺開發(fā)知識的寶藏，是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段；提問更是一個重要的技術問題，會提問的老師，能將一堂課變得輕松自如，將學生引向知識、能力、覺悟的目標，為學生創(chuàng)造展示自己聰明才智的機會 ，它對教師駕馭課堂教學，調動學生學習積極性，起著十分重要的作用。如提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思 。 課題研究的現(xiàn)狀 課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎。而綜合國力的競爭關鍵是科技的競爭，歸根結底是人才的競爭。一個好的課堂提問有助于提高學生運用 有價值信息解決問題的能力和言語表達能力；有助于教師及時得到反饋信息，不斷調控教學程序，實現(xiàn)教學目標?！?小學 數(shù)學 課堂教學中有效性提問研究 》 課題 申請計劃 一、 課題的提出 背景 愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更為重要。 一個好的課堂提問能夠把學生帶入“問題情境”，使他們的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、定理或專題上；能夠引導學生追憶、聯(lián)想，進行創(chuàng)造性思維。 人類社會正在進入信息時代，在這樣的時代里，科學技術迅猛發(fā)展，知識日新月異，國際競爭也日趨激烈。學校教育必須適應這種變革和挑戰(zhàn)，讓學生學會怎樣學習和思考，培養(yǎng)終身學習能力，才能為社會輸送大批高素質的創(chuàng)造人才，而數(shù)學課堂提問是學生學習能力培養(yǎng)的重要一個方面。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。 課題研究的作用地位。毫無
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