【正文】 等。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。然而，新課程下的一些數(shù)學(xué)課，情境只是為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數(shù)學(xué)信息，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而缺乏情境創(chuàng)設(shè)的有效性——為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。）。由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。學(xué)生獨(dú)立思維后的相互交流，能更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。此處根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，買書的時(shí)候會(huì)遇到小數(shù)，聯(lián)系到生活中處處有數(shù)學(xué)，并產(chǎn)生了用數(shù)學(xué)思想去解決生活問題的欲望，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小組內(nèi)說說你解決的是什么問題。（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)相同單位(數(shù)位)上的數(shù)對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)也就對(duì)齊了，小數(shù)點(diǎn)一定要對(duì)齊也就是這個(gè)道理：只要小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊了，所有的數(shù)位也就都對(duì)齊了。（5）讓學(xué)生說說小數(shù)點(diǎn)左邊的數(shù)和右邊的數(shù)分別表示什么。②我用元加元，角加角的方法。（二）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流及鼓勵(lì)算法的多樣化買一本《老夫子》和一本《十萬(wàn)個(gè)為什么》一共需要多少錢？（1）讓學(xué)生根據(jù)問題先列算式（請(qǐng)一名學(xué)生到黑板前列式：+=）師：我們沒有學(xué)過小數(shù)的加法，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉?，看能不能算出結(jié)果。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革最有效的途徑是提高課堂教學(xué)的有效性，促使教師從教育教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揭示提高課堂有效教學(xué)策略的途徑和方法，改變以往陳舊的課堂教學(xué)方法，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，這對(duì)于提高課堂教學(xué)改革的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實(shí)踐意義。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)敲词裁词钦n堂教學(xué)有效性呢？教育部課程改革專家組認(rèn)為：從專業(yè)的角度來(lái)說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性案例小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性案例一實(shí)小 楊洪賓一、案例背景進(jìn)行新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革要涉及教學(xué)觀念的改變和教學(xué)策略的更新。對(duì)于批評(píng)，也不能說“你這么笨？”、“你真討厭？”等等之類的語(yǔ)言，我們要將學(xué)生錯(cuò)在什么地方，一一給他指出來(lái)，這樣，他也才知道自己到底不足在那里。因?yàn)樗麄儧]有畏懼感。結(jié)果，第二次還是錯(cuò)了。這幾天解方程，大家知道這個(gè)內(nèi)容對(duì)于頭腦不太好用的孩子來(lái)說，是很不容易接納的。你的鼓勵(lì)，你的贊揚(yáng)必須是發(fā)自內(nèi)心的，讓學(xué)生從心底里感覺到你的真心欣賞。③、適時(shí)引導(dǎo)。其次，在具體操作中我們至少應(yīng)注意：①、分工明確。但是我們有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”，成了形式和走過場(chǎng)的“合坐”。從而得出：用每行的個(gè)數(shù)行數(shù)層數(shù)就得到所擺長(zhǎng)方體一共有多少個(gè)體積單位，即得出，長(zhǎng)方體體積的計(jì)算方法：長(zhǎng)寬高。我們不能讓情境僅僅停留在情境上，從而丟失了數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)味，要從激發(fā)學(xué)生的探究欲望、激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)新知識(shí)的生成等方面來(lái)創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。例如：我在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的“激情導(dǎo)入”：“大家都知道我們平時(shí)坐的車輛的車輪是什么形狀的吧？”“車輪是圓的。所以，如何讓這40分鐘升值，我認(rèn)為，情境的創(chuàng)設(shè)起著畫龍點(diǎn)睛的作用。伴隨著新課程改革的新理念和新思想，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。如：探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，觀察討論：學(xué)生們分組觀察討論：往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生知會(huì)注意分子和分母同時(shí)乘以相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變，而沒注意到分子和分母同時(shí)除以相同的，分?jǐn)?shù)的大小不變，甚至出現(xiàn)不排除0的情況，從而只得出“性質(zhì)”的一部分。例如教學(xué)第六冊(cè)“設(shè)計(jì)校園”一課，課前先我獨(dú)立要求學(xué)生進(jìn)行對(duì)本校和其他學(xué)校都有什么進(jìn)行調(diào)查，并把各自的調(diào)查記錄下來(lái)，課中再通過交流討論“學(xué)校應(yīng)添設(shè)計(jì)什么”，全班交流后達(dá)成共識(shí)，最后再采取小組合作的學(xué)習(xí)方式，設(shè)計(jì)出新校園，這樣通過個(gè)人，小組等活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)處于積極狀態(tài)的同時(shí)，也感受到數(shù)學(xué)的魅力。四、重視學(xué)習(xí)方式靈活多樣性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性，建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系，對(duì)于維持和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。例如可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，制定分層目標(biāo)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。第六步，議一議。第四步，說一說。第二步，數(shù)一數(shù)?！边@些“多一點(diǎn)”告誡教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造時(shí)間、空間，保證學(xué)生的參與機(jī)會(huì)?！苯處熆偨Y(jié)說：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容和這些物體有關(guān)系，看誰(shuí)學(xué)得好。學(xué)生們的興趣馬上被激發(fā)起來(lái)，都爭(zhēng)先恐后地舉手猜，有的學(xué)生說：“盒子里有長(zhǎng)方體、正方體。1激發(fā)興趣，產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)俄國(guó)教育家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。這樣不僅使學(xué)生有好奇轉(zhuǎn)為動(dòng)機(jī)的內(nèi)驅(qū)力，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時(shí)激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望。情境成了聯(lián)結(jié)數(shù)學(xué)、學(xué)生和生活之間的紐帶，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極的作用。無(wú)論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性【附小教研片】馬鼻中心小學(xué)黃美華摘要：有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抽象與小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇愛熱鬧的年齡特征之間是一對(duì)矛盾，為了解決這一矛盾，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能夠誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲、又緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)情境是必要的?！睂W(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的縣念所吸引，急于想知道怎樣量，怎么算及其中的道理。學(xué)習(xí)過程是否有效，則是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。如在講“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí)，我將一些學(xué)生認(rèn)識(shí)的物體放在一個(gè)盒子里，讓同學(xué)們猜猜盒子里有哪些認(rèn)識(shí)的物體。教師再問：“你們是怎么猜到的？”同學(xué)們笑著說：“我們認(rèn)識(shí)的物體，所以就猜一定是這些物體，所以就猜一定是這些物體。2創(chuàng)造空間，保證參與機(jī)會(huì)周玉仁教授曾說過：“要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境，多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣計(jì)算長(zhǎng)方形的面積，平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的。教師演示用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生思考還可以拼成哪些已經(jīng)學(xué)過的圖形。2”。關(guān)注差異、提供發(fā)展的空間。練習(xí)如此，新課則更顯重要，在這點(diǎn)上我體會(huì)較深。三、重視學(xué)習(xí)情感的有效性學(xué)生學(xué)習(xí)情感，直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。教師應(yīng)盡量與每一位學(xué)生進(jìn)行積極的個(gè)人交流，不應(yīng)該只和優(yōu)等生交流，而忽視和學(xué)困生溝通，應(yīng)該認(rèn)真傾聽和接受每一位學(xué)生對(duì)教學(xué)的正確想法。一堂好課往往是揉合了獨(dú)立思考、同桌交流、小組合作、全班交流等多種學(xué)習(xí)方式，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，使學(xué)生的思想始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)得主動(dòng)有效。當(dāng)學(xué)生在探究過程中理解出現(xiàn)偏差，思維如一頭脫疆的野馬，偏離正確的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)，把握好自身的主導(dǎo)作用，讓數(shù)學(xué)課堂省時(shí)又高效。參考文獻(xiàn)：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》論文《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性初探》鄭皆權(quán)其他相關(guān)資料。然而，凝眸反思，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：在熱鬧與自主的背后，折射出放任與浮躁，我們的課堂教學(xué)多了些新穎的形式和茫然的教學(xué)行為，卻