小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究課題申請計劃(1)-預(yù)覽頁
【正文】 疑問，課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑；是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的紐帶， 是教師在組織、引領(lǐng)和實施教學(xué)過程中不可或缺的教學(xué)行為。但在我們學(xué)校對于這方面的研究還比較少，因此我們很有必要研究藝術(shù)化的、有效性的數(shù)學(xué)課堂提 問的策略，使有效的數(shù)學(xué)課堂提問成為學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的橋梁、火種與催化劑，促使課堂效率的提高。有人認(rèn)為課堂提問就是教師提出問題要求學(xué)生回答；有人則認(rèn)為師問和生問都是課堂提問形式；還有人認(rèn)為 “ 課堂提問是指在課堂教學(xué)中，教師試圖引出學(xué)生語言反應(yīng)的任何信號，是課堂教學(xué)普遍運用的一種教學(xué)形式 。 三、課題研究的依據(jù) 中國傳統(tǒng)中 “ 啟發(fā)式 ” 的教育理論 我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關(guān)于教學(xué)過程中最有代表性的主張是 “ 學(xué)思結(jié)合 ” ，孔子精辟地指出： “ 學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。在一些真實的情境中，學(xué)習(xí)者如何運用自身的知識結(jié)構(gòu)解決實際問題，是衡量學(xué)習(xí)是否成功的關(guān)鍵。 多元智能理論。應(yīng)當(dāng)著重指出的是，多元智能理論為如何培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力即發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力提供了重要的思路和方法， 那就是突出了“問題解決”的教育功能。只有通過調(diào)查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。 “創(chuàng)設(shè)問題情境 ”就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種 “不協(xié)調(diào) ”，把學(xué)生列入一種與問題有關(guān)的情境的過程。所以我們課題組對有效問題情境的研究是促進 教師的提問藝術(shù)的一個重要方面之一。所以我們將通過對教師觀念的相關(guān)性研究才能有利于教師更為科學(xué)有效地運用課堂提問，促進學(xué)生的全面發(fā)展。一個經(jīng)過精心設(shè)計，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。在以往的課堂教學(xué)中，雖然教師也提出問題，但學(xué)生總是被動接受思考，他們在問題面前難免有被“審 ”的感受。 五、課題研究的預(yù)期目標(biāo) 探索以新課程理念為指導(dǎo)的課堂教學(xué)的實質(zhì)。 通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。根據(jù)自己所教的兩個班的實際情況進行對比實驗和研究。及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。結(jié)合調(diào)查法，收集 學(xué)生對課堂狀況改變的感受，為實驗效果提供佐證。第一，提供有 “ 生命 ” 的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識。 七、課題的研究 時間安排 本課題將進行為期 2 年的實驗 準(zhǔn)備階段（ 2021 年 8 月 2021 年 12 月）， 主要工作： （ 1）組建課題組，確定實驗班，制定課題方案及實施計劃。 （ 2）課題組成員理論學(xué)習(xí)，召開課題組成員會議。 撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀及其分析》的調(diào)查報告 撰寫《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效性提問研究》論文集。
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