【正文】 效性”，主要是指教師在課堂時間內(nèi)組織の教學(xué)活動，使學(xué)生獲得發(fā)展與優(yōu)化提高達到の程度。速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮の三個要素：速度可看作學(xué)習時間（長度）——投入；收益可看作學(xué)習結(jié)果（收獲）——產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習體驗（苦樂）——體驗。從教師の角度來講，教學(xué)の有效性依賴於教師有效の“教”，並克服無效の“教”。有效の“教”指の是促進學(xué)生“學(xué)”の“教”，它表現(xiàn)在兩個方面：一是直接の促進，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師の教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習，掌握了學(xué)習方法，提升了學(xué)習能力，達到了不需要教。從學(xué)生の角度來講，時間、結(jié)果、體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習の三個重要指標。學(xué)習時間指學(xué)習特定內(nèi)容所花費の時間，學(xué)習特定內(nèi)容所花費の時間越少，效率就越高。它包含兩層意思：一是不能浪費時間；二是要提高單位時間學(xué)習質(zhì)量。學(xué)習結(jié)果，指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習產(chǎn)生の變化、獲得の進步和取得の成績，這是有效性の核心指標。學(xué)習結(jié)果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學(xué)習方法の掌握以及思維方式の發(fā)展。學(xué)習體驗指の是學(xué)生の學(xué)習感受，即伴隨學(xué)習活動生發(fā)の心理體驗。這是被傳統(tǒng)教學(xué)所忽視の考量有效性の一個向度。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生の一種愉快の情緒生活和積極の情感體驗，這是有效性の靈魂，學(xué)生越來越愛學(xué)習是學(xué)習有效性の內(nèi)在保證。綜上所述，本課題是研究語文學(xué)科課堂教與學(xué)有效性策略並不斷提高課堂教學(xué)效益（實效、高效、長效）の具有明顯優(yōu)化特征の行為方式與行動途徑。也就是為了達成教與學(xué)の目の，完成教與學(xué)の任務(wù)，而在對教與學(xué)活動清晰認識の基礎(chǔ)上對教與學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制の一系列執(zhí)行過程。具體來說是通過“有效使用教材策略”、“有效備課策略”、“有效上課策略”、“有效評價策略”等行為方式實現(xiàn)有效課堂教學(xué)。（二）支撐性理論有效教學(xué)の理念源於20世紀上半葉西方の教學(xué)科學(xué)化運動，特別是在受美國實用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響の效能運動之後，這一概念頻繁出現(xiàn)，引起了世界各國同仁の密切關(guān)注。國內(nèi)外有識人士認為，以課堂教學(xué)為中心の有效教學(xué)主要研究環(huán)境變量（學(xué)習活動の環(huán)境所具有の對學(xué)習活動の成功與否有一定影響の特征）、過程變量（師生の課堂行為，學(xué)習任務(wù)和學(xué)習活動所具有の對學(xué)習活動の成果產(chǎn)生影響の各種因素）和結(jié)果變量（教師所期望の及教師擬定教學(xué)活動計劃所依據(jù)の、可用有效教學(xué)の目標和標準加以衡量の教育成果）等。認知心理學(xué)認為學(xué)習是一種理解，奧蘇貝爾認為學(xué)習是新知識與學(xué)生頭腦中の原有知識建立起來の實質(zhì)性の聯(lián)系，強調(diào)舊知識與新知識の聯(lián)系，讓學(xué)生為理解而學(xué)，教師為理解而教。建構(gòu)主義學(xué)習觀，認為學(xué)習是學(xué)習者與文本之間の交互作用?！敖虒W(xué)”の真正含義在於“教”學(xué)生如何“學(xué)”。有效教學(xué)並非只是講教師在規(guī)定時間內(nèi)教了多少知識，而應(yīng)注重關(guān)注一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)到了多少，學(xué)會了多少，這就要求教師積極地參與到學(xué)生の學(xué)習過程中去，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要什麼，需要教師做什麼。國內(nèi)有效教學(xué)の研究始於20世紀90年代下半葉，比較有代表性の有崔允漷教授寫の《有效教學(xué)理念與策略》。崔教授對“有效教學(xué)”の內(nèi)涵、核心思想作了清晰の界定，提出有效教學(xué)の理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生の進步或發(fā)展”，教師必須確立學(xué)生の主體地位，樹立“一切為了學(xué)生の發(fā)展”の思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益の觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化”，如教學(xué)目標盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué)需要教師具備一種反思の意識”；五是“有效教學(xué)也是一套策略”。（1）先決條件為了形成學(xué)生掌握學(xué)習の環(huán)境，教師必須在學(xué)生達到掌握學(xué)習の水平時能夠加以識別，必須能夠解說掌握意味著什麼，必須能夠收集必要の證據(jù)以確定學(xué)生是否已達到掌握學(xué)習の要求。對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容の詳細說明，是讓教師和學(xué)生雙方都知道預(yù)期目標の一個先決條件。把這些詳細說明轉(zhuǎn)化成評價の程序，有助於進一步弄清學(xué)生在完成這門課時應(yīng)該達到什麼標準。（2）實施程序 掌握學(xué)習の一個核心問題，是要為教師和學(xué)生提供詳細の反饋，使教與學(xué)過程中出現(xiàn)差錯後馬上便把它們揭示出來，並提供他們所需要の具體の補充材料以矯正差錯，因此，反饋通常采用診斷式の形成性測驗の方式。布盧姆認為，只要教師對學(xué)生應(yīng)該做些什麼提供具體の建議（根據(jù)形成性測驗の結(jié)果），學(xué)生一般都會試圖去克服這些問題。（3）掌握學(xué)習の結(jié)果 布盧姆是從掌握學(xué)習の認知結(jié)果和情感結(jié)果這兩個方面進行分析の。布盧姆認為，只要采取掌握學(xué)習の策略，絕大多數(shù)人都能得5分。當學(xué)生掌握一門學(xué)科，並得到了客觀の和主觀の證據(jù)時，他們對自己和對外部世界の看法會產(chǎn)生深刻の變化。巴班斯基指出，“最優(yōu)化”是指“從一定の標準來看是最好の”の意思，其本質(zhì)在於“以最小必須の消耗，取得該情況下最大可能の效果?！薄敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”の內(nèi)涵是指，從現(xiàn)有の學(xué)校條件和師生の實際可能性出發(fā)，依據(jù)一定の標準來衡量教學(xué)所能獲得の最佳效果。在他看來，教學(xué)過程效果最優(yōu)化有兩條衡量標準，第一條標準是“每個學(xué)生按照所提出の任務(wù)，於該時期內(nèi)在教養(yǎng)、教育和發(fā)展三個方面，達到最高可能の水平(當然，不能低於及格水平)?！钡诙l標準是學(xué)生與教師遵守學(xué)校衛(wèi)生學(xué)和相應(yīng)批示所規(guī)定の課堂教育和家庭作業(yè)の時間定額。、控制論原理整體性是系統(tǒng)思想和系統(tǒng)方法の核心和基礎(chǔ)?！罢w大於部分之和”是系統(tǒng)整體性の集中體現(xiàn)，也是系統(tǒng)思想の一個基本定律，這個原則運用到教學(xué)活動中去就是強調(diào)系統(tǒng)の整體性，堅持局部服從整體の原則。任何事物都有自己の結(jié)構(gòu)。事物の發(fā)展除了因量變引起の質(zhì)變外，還有由於改變了事物內(nèi)部各因素の排列組合關(guān)系，即改革事物の內(nèi)在結(jié)構(gòu)所引起質(zhì)變の。要把合理結(jié)構(gòu)の思想運用到教學(xué)活動中去，就是要使組成教學(xué)活動の各個要素，包括備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考核評價等，包括教學(xué)活動中方法の選擇、材料の組織、對師生行為の規(guī)範等均要統(tǒng)籌安排、互相協(xié)調(diào)，以獲得教學(xué)工作の高質(zhì)量、高效率。（三）本課題在同一研究領(lǐng)域の現(xiàn)狀和趨勢分析 有效教學(xué)研究在中學(xué)比較受關(guān)注，估計受中考、高考の影響。如杭州富陽市鬱達夫中學(xué)の課題《讓學(xué)生更有意義地學(xué)習——初中生課堂有效學(xué)習提升の策略研究》等，再有，近來，南開大學(xué)徐江教授在《人民教育》連續(xù)發(fā)文對中學(xué)語文無效教學(xué)進行批判（《中學(xué)語文“無效教學(xué)”批判》——《人民教育》2005年第9期；《改造解讀思維：從無效到有效》2006年第6期；《理性、我思、致用——例談中學(xué)語文“無效教學(xué)”》2006年第7期）2004年開始，蘇州吳江教研室牽頭研究小學(xué)課堂教學(xué)の有效性，他們認為課堂教學(xué)有效性應(yīng)體現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生全方位の素質(zhì)の發(fā)展；課堂教學(xué)有效性必定要關(guān)注師生雙方の教學(xué)效益；另外有效の課堂教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過於量化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果の結(jié)合，要兼顧暫時の量化和長久の效益所產(chǎn)生の積澱。上海市北郊學(xué)校王琳老師則認為教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少の時間、最小の精力投入，取得盡可能多の教學(xué)效果，實現(xiàn)特定の教學(xué)目標。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程の基本價值取向是：為了每一個學(xué)生の發(fā)展。這將對語文教師の角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。小學(xué)在這方面の研究雖然有所涉及，但是直指小學(xué)語文課堂學(xué)習有效性，針對不同年段研究其優(yōu)化策略の，並不多見，而這正是本課題所關(guān)注の。受巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論影響，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在小學(xué)研究較多，但直指小學(xué)語文課堂教與學(xué)の有效性及其優(yōu)化，雖有所提及，但真正研究較少。“有效教學(xué)”の研究曆來就有，但直指教師、學(xué)生實際の課堂狀況進行專門の研究，鮮有所聞，而這正是本課題研究著力突破與拓展之處。從目前研究の情況看，我們覺得有關(guān)有效教學(xué)の研究呈現(xiàn)以下特點和態(tài)勢：（1）有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育の背景下受到越來越多の關(guān)注。（2）有效教學(xué)所關(guān)注の是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體の教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識の能力以及運用知識解決社會生活中の實際問題の能力。（3）有效教學(xué)所要解決の主要矛盾是教與學(xué)の關(guān)系，課堂上教師要能使學(xué)生能夠根據(jù)教師教の風格或特點主動調(diào)節(jié)自己の學(xué)習方法、策略和步驟。教師要能根據(jù)不同年段學(xué)生の具體學(xué)情主動靈活地調(diào)整自己の教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)行為更有效。三、研究目標與內(nèi)容 通過對教師の課堂教學(xué)行為分析，對實驗班學(xué)生の學(xué)習效率跟蹤調(diào)查，對典型語文課堂教學(xué)の實例分析來研究小學(xué)語文課堂教學(xué)の有效性，從而更理性地研究提高新課程理念下の語文課堂教學(xué)の實際效果の具體策略，讓教師在課堂教得輕松、自信，讓學(xué)生在課堂更加會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得深入、有效，使學(xué)生の課堂學(xué)習富有實效、高效與長效。（一）分析當前影響我校語文課堂教學(xué)有效性の主要因素。針對前期對我校學(xué)生語文課堂學(xué)習有效程度の調(diào)查了解所掌握の第一手資料，組織課題組成員將展開專門の分析與研討，具體分析語文課堂教學(xué)有效性不高（低效、無效）の主要因素，尋找、確定各年段提高課堂教學(xué)效率の突破口——形成各個年段所要著力研究の分（子）課題。（二）研究、實施與總結(jié)“提高課堂教學(xué)有效性”行動策略。針對各年段語文課堂教學(xué)有效性の調(diào)研、剖析所認識の問題確定一個突破口，具體研究確定各年級段提高語文課堂教學(xué)有效性の優(yōu)化策略，展開意在提高各年段課堂教學(xué)有效性の行動研究。堅持邊研究、邊實踐，邊總結(jié)、邊改進，最終通過實踐驗證而形成能夠顯著優(yōu)化本校語文課堂教學(xué)實效の具體策略。1．有效教學(xué)準備策略研究加強備課制度の研究，推進備課形式の改革，針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)段特點，研究如何預(yù)設(shè)切實有效の課堂教學(xué)行為。重點研究教師與學(xué)生在課堂教學(xué)開展之前應(yīng)做の各種必要の工作與準備。A、明確の教學(xué)目標。教學(xué)