【文章內容簡介】 堂提問的效率提高。通過課堂教學評議、研究課觀摩、教學展示、教學案例分析、課堂教學診斷等途徑，提高教師的數(shù)學課堂提問設計及應用能力。通過對課堂提問存在的問題的調查分析，結合典型教學案例的研究，探索出小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，形成一套具有指導意義的有效提問的設計方法、技巧及策略。三、課題研究內容：小學數(shù)學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀調查及其分析。對小學數(shù)堂課堂教學中提問現(xiàn)狀的調查是很有必要的。只有通過調查我們才能針對課堂中的實際情況進行分析，也只有在這樣一個前提下才可以為我們更深入的研究打下基礎，不但有依有據(jù)也為研究提供明確的方向。教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究。問題是數(shù)學的心臟,也是數(shù)學的魅力所在,是教學活動中,師生交流的雙邊互動過程,亦是教師引導學生積極思維的教學基本環(huán)節(jié)。課堂提問設計的恰當與否將直接影響到學生對知識、技能的掌握，能力的提高及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。一個經(jīng)過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。所以我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。四、課題研究的方法：本課題研究主要采用“實踐加反思”行動研究法、調查研究法、案例分析法、經(jīng)驗總結法等方法。行動研究法：通過計劃，實踐，觀察，反思四個步驟，在邊實踐邊反思的基礎上，進行研究、反思、總結。調查研究法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法，分階段進行調查，并對調查結果進行分析研究，為研究提供依據(jù)。案例分析法：搜集數(shù)學課堂教學的典型案例，進行技術分析、比較、診斷等。經(jīng)驗總結法：不斷總結得失經(jīng)驗，收集經(jīng)驗材料，整理歸納。四、課題研究的過程2010年，我申報的縣級課題《小學數(shù)學課堂教學中有效性提問的研究》獲得立項。經(jīng)過近一年的研究，對課題有了許多新的認識，也取得了一定的研究成果。并將研究成果積極應用到教學活動中去，很好地指導了課堂教學。（一）深入調查，細致研究，揭示矛盾現(xiàn)狀。首先，我通過本校8名教師的課堂提問現(xiàn)狀進行了考察，通過課堂觀摩、問卷調查、個別詢問等方式進行調查研究。發(fā)現(xiàn)我們教師的課堂提問存在諸多問題與誤區(qū)：教師教學時不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)；忽視對問題的精心設計和組織；隨心所欲地提問；問題欠思考力或太過玄奧；提問的技巧、時機掌握不夠好；課堂教學中嚴重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問等等； 有些提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果；如果提問數(shù)量過多使學生忙于應付，根本就無暇深思；有些教師重結論輕過程，提問流于形式，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性，導致課堂上“啟而難發(fā)”的局面；不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用；提問的技巧尚未掌握等等。問卷調查和課堂觀摩顯示，教師的課堂提問次數(shù)偏多，很多是無效提問和低效提問的現(xiàn)象，而提問的有效性偏低，僅為百分之四十至百分之六十，而且提問欠考慮，隨機提問、臨時提問很多，優(yōu)質、高效提問很少。提問時機把握不太好，提問切入點把握不準等狀況。在積累大量材料的基礎上，我撰寫了調查報告《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀調查報告》。（二）查閱資料，讀書學習，提升認識。找到了問題就能夠有針對性地展開研究，課題研究的前期，在充分閱讀的基礎上，積累豐富的理論知識，并將閱讀情況寫在博客上。圍繞課題的確立、研究方案的設計、確定研究思路和研究內容，搜集相關資料，進行理論學習的情況均反映在讀書筆記中，同時認真調查了解教師課堂有效提問的狀況，積累正反兩方面的案例資料，為撰寫讀書筆記和案例分析打下基礎。我借助網(wǎng)絡資源認真查閱大量的資料，充分利用時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術》、《教學論》、《課堂設計與教學策略》、《新課程課堂教學改革叢書》、《新課程課堂教學問題探究與解決叢書》、《現(xiàn)代教學論基礎》等十幾本教育教學書籍。一本本經(jīng)典的書籍，讓我茅塞頓開，開闊了眼界；走近名師，精湛的教育藝術讓我為之折服，探名師成長之路，讓我的許多困惑煙消云散。（三）理論指導，實踐革新，豐富認識。在認真閱讀教育專著，并積極撰寫讀書筆記。堅持網(wǎng)絡閱讀、自主閱讀，堅持寫好博客文章，引發(fā)更多的人參與討論，并及時取其精華。用先進的理論知識作指導，深入開展課題研究。結合教學實踐，深入研討，不斷反思總結，撰寫階段總結論文和讀書筆記，如《讓藝術性的提問貫穿教學始終》等。在深入調查與查閱大量資料的基礎上，我多次走進教室，聽教師上課，與教師學生一起座談，并在學校中選取兩位教師和兩個班級為實驗班，并將課題研究理論應用于課堂教學實踐，進行課堂教學案例分析。我還堅持觀摩華應龍、黃曉華、張建新等教育專家的教學錄像，并利用暑期骨干教師培訓的機會向名師請教我的困惑與課題中的問題，傾聽專家們的指導，特別是張興朝校長對我的課題研究提出的改進意見，讓我少走了彎路，重新調整了研究方向。在工作之中，我及時針對研究中出現(xiàn)的問題及時查閱更多的資料，從而保證課題研究吸納最先進的理論精華，使課題研究始終站在理論的最前沿。（四）歸納整理，總結成果，深化認識。根據(jù)課題研究進程，在豐富的理論知識指導下，根據(jù)大量的調查、實踐、研究階段性成果，進一步整理資料，撰寫研究報告、結題報告，課題研究論文。并根據(jù)研究成果進行認真細致的理論檢驗，查閱大量理論資料，吸取更多的理論精華，堅持撰寫博客文章和讀書筆記，并及時根據(jù)相關理論修改豐富課題研究成果。大量資料和研究成果顯示：１、關于課堂提問的新認識。我們旨在通過教師數(shù)學課堂提問方法技巧以及策略的研究提高教師們的提問藝術。經(jīng)過近一年的調查研究，在查閱大量資料的基礎上，我認為如果一節(jié)課中的課堂提問共可以分為五類：一是常規(guī)管理性問題，它主要的作用是組織教學，確保教學能夠順暢進行下去。第二類是記憶復述性問題，它主要是勾起新舊知識間的聯(lián)系，復述整理的作用。第三類是判斷說理性問題，這在我們的課堂教學中經(jīng)常會用到，恰到好處的課堂提問它能起到投石問路的作用。第四類是引導探究性問題，這幾乎是每節(jié)課提問的主體，一個問題如果不能引發(fā)學生思考，不能引導學生探索，那么它不能算是一個有價值的問題。第五種問題是自問自答式問題。課堂教學中所設計的問題一環(huán)緊扣一環(huán)，這五類問題所占的比例要恰當。注重判斷說理性問題和引導探索性問題，將零碎的問題進行有效整合，提出具有思考空間和價值“塊狀”問題。將其余三類問題有效壓縮，從而使整節(jié)課不再是“問題轟炸式”的滿堂問，課堂提問要注意的幾個問題。1課堂提問要高質量?！鸾處熣n堂教學中所設計的問題不能過易、過難、無意義重復和表述含糊。我們在教學中要多提一些鋪墊型、思考型或提醒型的問題。每一個問題，就是一個核反應堆，它的答案不是顯而易見的，必須要經(jīng)過認真細致的思考，都需要學生動手動腦，仔細探究才能得到答案。這樣的問題，才是高質量的，才會一石激起千層浪。2課堂提問要適度?！鸾處熞朴趧?chuàng)設問題情境，提問要注意“適時”、“適度”、“適量”，給學生提供探索的空間。所謂的“適時”。是指提問要講究時機，孔子說過“不憤不啟，不悱不發(fā)”，當學生處于“憤悱”狀態(tài)時，教師的及時提問和適時點撥，能促使學生積極熱情地投入到語文學習活動中去；在學生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時，教師要盡可能恰當?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問題，激發(fā)學生“學而知不足”的求知欲，調動學生積極思維的主觀能動性。當學生自己推敲出新知識的結論時，會感到無限的欣慰?！斑m度”。是把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。問題過易或過難，都會使學生產(chǎn)生厭煩或抑止心理。適度的提問能激發(fā)學生的好奇心，求知欲和積極的思維，促使學生通過努力取得的成果，學生才能感到由衷的喜悅，從而增強學習的信心，保持對數(shù)學的興趣。“適量”。指恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。像有的教師“連珠炮”式的提問法，壓得學生喘不過氣來，不給學生思考的余地。如果學生沒有時間冷靜分析教師提出的問題，也就不會產(chǎn)生積極的思維活動，所以課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。課堂提問要有層次?！鹫n堂教學設計的問題具有層次性，才能激發(fā)學生積極思維。如果問題過小、過淺、過易，學生不假思索就能對答如流，不僅不能促進學生思維的發(fā)展，而且在表面上看似熱鬧的課堂氣氛，反而會使學生養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學習習慣。教師應當認真研究教材，精心設計層次分明的課堂提問，才能有效撥動學生思維之弦，引領學生進行有序思考。一個個問題像上臺階一樣，一個高似一個地拾級而上。撥動學生的思維之弦，讓學生在一個個問題的引領下，逐步獲取新知。問題的設置由易到難,由淺入深,層層推進,從學生的實際出發(fā)注意提問的“坡度”和提問的“難度”。學生在這樣的問題的啟發(fā)下才能進行探索，從而不斷地迸發(fā)思維的火花，這樣的課堂提問才能有效的促進學生的發(fā)展。簡單明了，層次分明，這才是我們呼喚的課堂提問。嚴格規(guī)范教師的提問行為。1把握“問度”,精問?！鹫n堂提問數(shù)量不等于質量,不分析教材,不看提問對象,不講提問效果,一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨，無從下手。太淺白，索然無味，提不起學生興致；太艱深，學生答不了，不僅達不到教學目的，反而挫傷學生的學習積極性，事與愿違。所以教師的提問應該設定一定范圍，抓住教學重點和學生容易產(chǎn)生疑問之處設計問題，使問題更具有啟發(fā)性。教師要恰到好處地掌握提問的頻率。問題的設置應疏密相間，要留給學生充分思考的時間和空間。課堂提問切忌走過場、趕速度、緊張匆忙，切忌教師一問到底，不給學生留思考的時間，這樣也就失去了提問的價值。一節(jié)課不能提問不斷，否則學生無法冷靜有效地思考，每一個提問后，要有一定的停頓時間，以符合學生的思維規(guī)律和心理特點，促進學生積極思維，使學生對問題考慮的全面周到。把問題提得準、提得富有啟發(fā)性的關鍵。要根據(jù)具體教學內容，提問難易適度，選擇不同的對象，對基礎知識內容提問時，可面對中、差生，而對知識難度較高的提問應對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，要面向全體學生。提問是一門學問，也是一門藝術，在數(shù)學教學中，強調提問的藝術，并不是多問，而是要講究善問、巧問，要問在“點子“上，問在關鍵處，只有恰當、適時、有針對性的提問，才能最大限度地發(fā)揮提問的功能，從而達到優(yōu)化課堂教學效果的作用。2找準“問點”, 巧問?！饐栴}的設置要符合學生的認知結構,面向全體學生,使每個學生都能享受成功的喜悅。因此要找出“問點”,即在知識的疑難處,轉折處,設計問題加以引導。之間的本質聯(lián)系,恰到好處的讓學生解決了問題。所以課堂提問“問點”要精,結構要簡單合理,才能使學生明確提問的目的,更好地回答問題。教學的藝術在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}，并巧妙地引導學生作答。在數(shù)學教學中，學生的思維活動是多變的，只有適時而問，才能抓住學生思維的興奮點，充分調動學生學習的積極性。A在學生興趣點設問。以學生的興趣點為問點，有助于激發(fā)學生主動學習的欲望，使教學過程成為學生主動學習的過程。B在思維阻滯點設問。學生思維卡殼的時候，自然成為教師的問點。此時設計問題，此時設計問題必須要有啟發(fā)性和誘導性。要交給學生思維的“拐杖“，引導學生參與探索和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學生思維的變通性。C在課堂高潮點設問。每節(jié)課都有高潮，在學生思維活動的高潮點上設問，可以使學生在精神振奮的狀態(tài)下積極思考，這樣才能把教學的重點與學生思維的高潮點融為一體。3改變“問式”,趣問?！鸶鶕?jù)兒童好奇、好勝的心理特點，向學生提出一些新穎、富有吸引力的問題可以刺激學生的好奇心、好勝心，激發(fā)學生的學習興趣。而激發(fā)學生積極思維的最佳策略，便是激發(fā)學習興趣。教師要把握教學目標，依據(jù)教材，構思既有知識情趣，又能引導學生深入思考的問題。問題的設置要注意角度的轉換,使其具有新鮮感。教師提問角度的轉換,不僅提高了學生學習的興趣,而且使學生在愉快的氛圍下解決了問題,起到了事半功倍的效果。從“疑”入手，給學生營造一個適于探究的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現(xiàn)認知的重組和思維的創(chuàng)新。從“疑”人手，還能激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發(fā)起學生主動學習、主動探索、主動創(chuàng)造的探究動力。五、課題研究成果：我充分利用一切時間閱讀了《學習的革命》、《名師?最激發(fā)潛能的課堂提問藝術》、《教師專業(yè)成長的途徑》、《課堂提問的藝術》等十多部教育教學書籍。進行了大量的問卷，走訪、聽課、觀摩等，積累了大量的資料，并撰寫了《小學數(shù)學教師課堂有效性提問的現(xiàn)狀及引問策略》的調查報告。深入課堂實踐，觀看名師展示課錄像，并在此基礎撰寫了《淺談數(shù)學課堂提問的藝術》、《優(yōu)化課堂提問方式，培養(yǎng)學生思維品質》等論文。課題組教師在我的帶動下，主動調整、規(guī)范自己的課堂提問行為，均取得了較好的效果，同時我的研究也帶動了許多教師和我一起實驗、研究，他們也從研究中體驗到了科研的樂趣，都在積極準備參加下一輪課題研究。六、課題研究的反思通過課題研究，我本人也有了長足的進步，養(yǎng)成了每日讀書，讀書記筆記的習慣，自身的認識水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了鍛煉和提升，并注重結合實際工作反思、感悟，對提高課堂有效性提問有了比較深入的思考。雖然課題研究取得了一定的成果，對我的教育教學起到了積極的作用，但這并不意味著課題研究的結束。我們的教學應伴隨著課題研究