【文章內(nèi)容簡介】 些課堂上，雖然使用著課標教材，但解決問題的教學過程依然是傳統(tǒng)應用題教學的模式。課堂教學以教師講解為主，然后學生進行公式、模式的強化記憶，最后利用這種解題模式解決問題，導致學生上課缺乏興趣，不愿意積極思考問題，課堂教學缺乏啟發(fā)性。第三、缺少相關的解題策略，學生解題思路狹窄。教學中往往是就問題來解決問題，從小不能認識數(shù)學在生活中的實際意義，從而形成了數(shù)學無用論，是數(shù)學教學顯得枯燥無味，學生學的痛苦，教師教的很累。從而形成形成了小學數(shù)學兩級分化現(xiàn)象嚴重，部分學生不愛學習數(shù)學，對數(shù)學沒有學習的積極性。為了更好的提高學生數(shù)學學習的積極性，為學生提供合適的學習條件和機會，激發(fā)和吸引學生積極主動學習，達到最佳教學效果。為此，我提出了如何在“小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境”的研究。二、課題的界定我們所說的《小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設情境的實踐研究》也就是說在數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設有趣的生活情景把枯燥的數(shù)學知識呈現(xiàn)出來，讓學生能能夠感受到數(shù)學和生活的密切關系，增強數(shù)學的學習積極性，提高學生成績。創(chuàng)設問題情境是教師經(jīng)常采用的一種教學手段，是教師基本功的集中體現(xiàn)，也更是決定課堂教學成敗的重要因素。好的問題情境能撥動學生的思維之弦，激發(fā)學生思維的火花，凝聚學生的注意力，喚起學生的好奇心、求知欲望和創(chuàng)造力。通過情景的創(chuàng)設，引導學生從已有的生活經(jīng)驗和數(shù)學積累出發(fā)進行積極的思考，從新鮮有趣的素材和情節(jié)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學生在豐富的情感體驗中理解并掌握數(shù)學知識，提升數(shù)學能力，才能真正給我們的數(shù)學課堂教學注入生命的活力。三、理論依據(jù)及意義數(shù)學并非無源之水，無本之木，它來源于豐富多彩的生活。所以，《小學數(shù)學課程標準》中指出：學生的數(shù)學內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。為了使學生經(jīng)歷應用數(shù)學的過程，教學應采取“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的過程。教學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想，容易激活學生已有的知識經(jīng)驗和解決問題的相關策略。四、研究的目標、內(nèi)容、方法、及遵循原則(一)本課題研究的主要目標通過研究形成小學數(shù)學情境創(chuàng)設的多種策略和具體操作方式。為教師創(chuàng)設情境教學提供一種有效和成功經(jīng)驗。通過情境的創(chuàng)設，使學生在知識、技能和學習態(tài)度能力方面得到同步發(fā)展，提高學生綜合數(shù)學素養(yǎng)。通過研究提高教師情境的創(chuàng)設和實施能力，更新教師的教育觀念，提升教師課堂教學的水平。(二)本課題研究的具體內(nèi)容研究和形成低年級數(shù)學情境教學的一般操作模式。具體研究：通過對該課題的研究，能在低年級數(shù)學課堂教學中探索出情境教學的有效方法，激勵學生學習，促進學生發(fā)展，提高課堂教學效果，并促進教師專業(yè)化發(fā)展。（三）研究過程中采用的主要方法正確有效地使用教材的主題情景圖。新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點之一是設計了大量生動活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學生的年齡特點，能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動觀察，更為我們教師的教學設計提供了豐富的資源。從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學情境。教學情境是教學的突破口，學生在不自覺中達到認知活動與情感活動有機的“滲透”與“融合”，使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學習之中，從而保證教學活動的有效性和預見性。教學情境的創(chuàng)設，要符合不同年齡段兒童的心理特點和認知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所變化。通過教學實踐，從在新課引入時、在新知的探究中、在知識鞏固上、在整個課堂教學中創(chuàng)設不同的情境。在新知探究中，創(chuàng)設操作情境，讓學生體驗知識生成過程?！皩W習任何知識的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因為這種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學生動手操作，動眼觀察，動腦思考獲取的。所以在教學過程中，尤其是探求新知時，要為學生提供必要的思維材料，設置“動境”，使學生借助已有知識、技能，調動多種感官參與新知的主動探究。在知識鞏固上，創(chuàng)設競爭情境，培養(yǎng)合作意識。小學生具有好勝的心理特點，自尊心強愛表現(xiàn)自己，競爭對學生有強烈的刺激作用。課堂教學中可以適時、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學生的學習興趣。如在數(shù)學的計算教學中，加、減運算是一年級數(shù)學教學的主要內(nèi)容，它必須反復練，而反復練又顯得單調枯燥，于是可在練習中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進行。這些游戲是小學生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學生在游戲中學到知識，鞏固知識，而且使學生產(chǎn)生競爭意識，培養(yǎng)學生力爭上游的精神。（四）、小學數(shù)學課堂教學中情境的創(chuàng)設必須遵循以下原則：(1)一致性原則教學無定法，但教學有法，不管采用什么辦法，教學目標始終是教學活動的出發(fā)點和歸宿．宏觀上，教師顯示自己的才華，能動地采用靈活多變的形式創(chuàng)設課堂情境，其目的只有一個，即增效減負，提高質量．從這個意義上說，所有教學活動的大目標是一致的．即情境的創(chuàng)設要服務于目標的完成．微觀來看，課堂情境的創(chuàng)設必須從課本內(nèi)容出發(fā)，準確理解編者意圖，恰當組織素材，切不可盲目地添加一些笑料，故弄弦虛，喧賓奪主．即是說，課堂情境的創(chuàng)設必須與課本內(nèi)容保持相對一致．（2)啟發(fā)性原則“數(shù)學是思維的體操”．數(shù)學教學是思維活動的教學．學生的思維活動有賴于教師的循循善誘和精心的點撥和啟發(fā)．因此，課堂情境的創(chuàng)設應以啟導學生思維為立足點．心理學研究表明，不好的思維情境會抑制學生的思維熱情，所以，課堂上不論是設計提問、幽默，還是欣喜、競爭，都應考慮活動的啟發(fā)性，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，如何使學生心理上有憤有悱，正是課堂情境創(chuàng)設所要達到的目的(3)新穎性原則 創(chuàng)設的情境必須新穎、富有創(chuàng)意，讓學生身臨其境，讓學生感到數(shù)學規(guī)律的魅力。(4)主體性原則課堂上創(chuàng)設的情境應努力做到放手讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探究規(guī)律，自己推導公式，自己歸納總結，自己探索創(chuàng)造。(5)開放性原則創(chuàng)設的情境必須有一定的開放性，讓每個學生都參與，為學生萌發(fā)創(chuàng)新意識創(chuàng)造條件。(6)現(xiàn)實性原則創(chuàng)設情境要以學生具有的數(shù)學現(xiàn)實作為直接的出發(fā)點，充分考慮以什么樣的情境作為問題的載體，亦即要考慮問題的原型，盡可能從生產(chǎn)、生活和數(shù)學學科中提練出好的問題。讓學生驚奇地發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在我們的身邊，數(shù)學原來是那么貼近生活，那么豐富多彩。五、實踐研究的具體實施過程實驗準備階段：制定課題實驗計劃和實驗方案；對課題進行調研，撰寫開題報告；做好課題組成員的動員，做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。實驗研究操作階段：積極鼓勵教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實驗研究工作；做好實驗報告撰寫的前期準備工作?？偨Y階段：形成過程性研究成果，收集資料，做好課題實驗成果的總結工作。六、研究結果與成效正確運用情境創(chuàng)設原則指導教學，可以使課堂高潮迭起，妙趣橫生，從而克服教學中的隨意盲目和呆板機械．從根本上改善數(shù)學