【文章內(nèi)容簡介】 反饋”案例研究，教師“教學(xué)反思”案例研究兩方面為主的案例研究。（3）分工合作法：所有參與本課題研究的教師，分工協(xié)作，互相補(bǔ)充，共同完成本課題的研究任務(wù)。（4）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，重視資料的積累，按照研究內(nèi)容寫出階段性研究報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，建構(gòu)科學(xué)的初中課堂教學(xué)有效情境創(chuàng)設(shè)模式。（5）調(diào)查分析法。通過對(duì)師生的訪談等調(diào)查形式了解事實(shí)、分析情況、認(rèn)真研究，得出結(jié)論，尋找解決問題的辦法和進(jìn)一步研究的方案。研究階段（1）準(zhǔn)備階段（2011年3月—2011年5月）：主要采用文獻(xiàn)研究法，收集整理有關(guān)初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)理論文獻(xiàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)材料，設(shè)計(jì)并修改完善課題標(biāo)準(zhǔn)，通過課題論證。（2）實(shí)施研究階段（2011年5月—2012年5月）：采用文獻(xiàn)資料法、案例研究法、分工合作法、調(diào)查分析法等方法了解學(xué)生現(xiàn)狀及存在的問題，分析原因，積極探索適合初中課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)方法。（3）總結(jié)階段（2012年6月——7月）：全面整理課題研究資料，分析總結(jié)課題研究情況，匯集課題研究成果，撰寫研究報(bào)告，進(jìn)行課題結(jié)題鑒定、匯報(bào)活動(dòng)等。七、完成課題研究的保障條件本課題組研究人員由多年從事教育教學(xué)事業(yè)的中年骨干教師和富有創(chuàng)新能力的年輕教師組成，他們都具有較強(qiáng)的研究水平和組織能力，其中大多數(shù)教師參加了邢臺(tái)市的 “十一五”規(guī)劃課題的研究。本課題組長從事教育工作多年，高級(jí)教師，長期從事教學(xué)理論研究，具有較強(qiáng)的科研能力、新課程理念以及創(chuàng)新意識(shí)，曾多次在省級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表論文。此課題計(jì)劃于2012年9月結(jié)題。本課題研究得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)，我校具有電子備課室、多媒體教室、通過省級(jí)驗(yàn)收的圖書館等設(shè)備資源，為我們研究任務(wù)的順利完成提供了物質(zhì)保障。因此，綜合多方面因素對(duì)開展本課題的研究都是十分有利的。參考文獻(xiàn)：李吉林：《情境教學(xué)理論與實(shí)踐》，人民教育出版社，2001年；《情境教學(xué)詳案精選》，福建教育出版社，；李吉林等:《李吉林與情境教育》,人民教育出版社,2001年張大均：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社， 張玉民主編：《新課程教師組織合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力培養(yǎng)與訓(xùn)練》，人民教育出版社, 施良方、崔允漷主編：《教學(xué)理論》，華東師范大學(xué)出版社,1999年 朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北進(jìn)師范大學(xué)出版社2002年 王希華：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論評(píng)析》，開明出版社,2003年 余文森、吳剛平:《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社,第三篇：初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)初中物理課堂教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)李春龍（萬年縣齊埠中學(xué) 江西萬年 335508）摘要：問題情境創(chuàng)設(shè)是推進(jìn)物理探究教學(xué)的關(guān)鍵。本文基于問題情境的含義剖析，著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，提出基于日常生活創(chuàng)設(shè)問題情境、由實(shí)驗(yàn)引發(fā)問題情境、在物理史中生成問題情境的情境創(chuàng)設(shè)策略。關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；中學(xué)物理教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)策略“學(xué)起于思,思源于疑”,而思維則產(chǎn)生于一定的問題情境中。創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中不斷得到發(fā)展是時(shí)代的要求,也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。因此，本文著眼于研究初中物理教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)，以提高中學(xué)物理教師問題情境創(chuàng)設(shè)水平，提高學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一、問題情境的含義我國學(xué)者馮忠良指出：“所謂問題情境，是一種對(duì)學(xué)習(xí)者來說有一定難度的學(xué)習(xí)情境，它所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)者部分了解，但又不能完全了解。學(xué)習(xí)者感到要完成這樣的學(xué)會(huì)任務(wù)既不會(huì)輕而易舉，也不是毫無可能?！痹诔踔形锢碚n堂教學(xué)中，“問題情境”是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的物理學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，用已有的知識(shí)已不能解釋, 這時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定的認(rèn)知不平衡,繼而產(chǎn)生了急需解決的心向,于是“問題”就產(chǎn)生了。問題本身包含三個(gè)要素: 未知事物, 對(duì)研究未知事物的需要, 研究的可能性。物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的問題必須是學(xué)生需要的、教學(xué)目標(biāo)要求掌握的未知事物, 這是問題情境的核心內(nèi)容。學(xué)生對(duì)未知新事物的學(xué)習(xí)興趣和探究心向, 是產(chǎn)生問題情境的心理動(dòng)機(jī)因素。這個(gè)問題是學(xué)生在已有認(rèn)知水平上能夠覺察到, 但是僅僅憑經(jīng)驗(yàn)不能完全解決的問題, 這是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的前提條件, 也是養(yǎng)成物理思維的起點(diǎn), 是有效物理問題情境的前提與保障。二、創(chuàng)設(shè)物理問題情境的策略 知識(shí)只有與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系, 才是有活力的知識(shí), 有用的知識(shí), 才能激發(fā)學(xué)生探索的激情, 培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí), 使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值。由生活引發(fā)的問題情境, 能使學(xué)生從一個(gè)完整的、真實(shí)的、復(fù)雜的問題開始, 自上而下地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí), 發(fā)現(xiàn)并找到解決問題所需的知識(shí)和基本技能, 從而有助于“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物理與人類生活的密切關(guān)系, 關(guān)注人類面臨的與物理相關(guān)的社會(huì)問題, 培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參與意識(shí)和決策能力”。例如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，可以提出“重的物體和輕的物體，哪個(gè)下落得更快”。學(xué)生根據(jù)日常觀念會(huì)認(rèn)為重物下落得更快。這時(shí)，在通過演示細(xì)管實(shí)驗(yàn)來引發(fā)學(xué)生頭腦中的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望。再比如，在“作用力與反作用力”的教學(xué)中，可以提出“雞蛋砸在石頭上，是石頭砸蛋，還是雞蛋砸石頭，石頭對(duì)雞蛋的作用力更大嗎？”由此，學(xué)生則會(huì)對(duì)日常觀念產(chǎn)生困惑，于是產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，有了進(jìn)一步探究作用力與反作用力大小的關(guān)系的學(xué)習(xí)欲望。 物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)也是物理學(xué)科中科學(xué)探究的重要載體。通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境, 可引導(dǎo)學(xué)生通過直觀現(xiàn)象的觀察和親身體驗(yàn), 發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)事實(shí)與已有知識(shí)之間的不可解釋的矛盾, 促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑, 激發(fā)其對(duì)新知識(shí)的需求和探索心理。例如，在“壓強(qiáng)”的教學(xué)中，老師開始拿著一個(gè)空玻璃杯，蓋上紙片，再使其倒置過來，讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)輕松地預(yù)測(cè)出紙片會(huì)掉。接著，換上一杯灌滿水的玻璃杯，重復(fù)上述操作，也讓學(xué)生預(yù)測(cè)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象，然后放手，當(dāng)學(xué)生看到紙片沒掉時(shí)，通常會(huì)感覺到詫異，這與原有認(rèn)知上認(rèn)為紙片會(huì)掉下的情況是不一樣的。這時(shí)，認(rèn)知沖突就這樣產(chǎn)生了。于是，學(xué)生有了繼續(xù)探索的心向，產(chǎn)生了進(jìn)一步探究的起點(diǎn)。英國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(BASS)主席在1851 年的一次演講中說:“我們要教給年輕人的, 與其說是科學(xué)結(jié)論不如說是科學(xué)方法, 更不如說是科學(xué)史”,“學(xué)習(xí)歷史可以使人明智”。通過學(xué)習(xí)物理學(xué)史實(shí), 可以追溯的知識(shí)來源及其動(dòng)態(tài)演變過程, 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物理知識(shí)發(fā)展過程中體現(xiàn)出的科學(xué)思想與科學(xué)方法。這有助于學(xué)生繼承、融合科學(xué)家的科學(xué)批判精神與探索精神, 形成重要的科學(xué)思想觀。另外，物理學(xué)發(fā)展演變的過程也是由科學(xué)家的疑問驅(qū)動(dòng)的，而這些疑問也往往與學(xué)生的物理問題演變過程是較為一致的。例如，在上“光的散射”的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述印度物理學(xué)家拉曼的故事。在1921年，印度物理學(xué)家拉曼在航行在地中海的客輪“納昆達(dá)”號(hào)上。他站在加班上，眺望著深藍(lán)色的海面。這地中海的深藍(lán)色深深吸引著他，拉曼油然產(chǎn)生了疑問：海水為什么呈現(xiàn)深藍(lán)色？它的顏色來源于哪里？是不是真的像以往科學(xué)家說的，深海的顏色并不是海水的藍(lán)色，而是是天空的藍(lán)色由海水的反射造成的？這時(shí)，把這個(gè)問題同時(shí)拋給被故事情節(jié)吸引的學(xué)生，學(xué)生很容易產(chǎn)生進(jìn)一步探究的需要，關(guān)于“光的散射”的問題情境就這樣鋪墊開來。