【文章內(nèi)容簡介】 現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。問題情境創(chuàng)設(shè)要考慮到學生的生活實際、年齡特點、已有知識，才能創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，為教學服務。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,就是教師在教學內(nèi)容和學生求知心里之間創(chuàng)設(shè)一種不平衡,或者說是一種懸念,所提出的問題要使學生處于“想知道”而又“無法知道”的狀態(tài)。科學的探究是從問題開始,宋朝哲學家朱熹說過:“學貴善疑”,“大疑則大悟,小疑則小悟,不疑則不悟”,懷疑—問題—思考是學有成就的必要條件。奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：創(chuàng)設(shè)一【關(guān)鍵詞】：問題情境 生活實際 年齡特點 有效《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃定的問題情境，能夠使學生對知識本身發(fā)生興趣，進而產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的傾向，從而能夠激發(fā)學生的學習動機。創(chuàng)設(shè)問題的情境,吸引學生積極的投入,無疑是事半功倍的方法。一節(jié)課既是知識的學習過程,也是學生的情感過程,當學生參與到教學中,積極的思考和發(fā)言時,顯現(xiàn)一臉燦爛和興奮,這樣的一堂課無疑是最成功的。那么應怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？筆者認為可從以下幾方面進行一、聯(lián)系學生生活實際來創(chuàng)設(shè)問題情境數(shù)學來源于生活，生活是學習數(shù)學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數(shù)學問題與學生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗，加深理解。在生活中有著許多的教育資源，有些早已存在，有些正在發(fā)生，而有些則稍縱即逝。如果，我們放著這些生活資源不管，而去挖 空心思地“編造”虛擬情景，脫離學生的生活實際，那么學生的學習熱情有可能日漸消退，自主學習愿望不會迫切。而生活中的數(shù)學每天都在發(fā)生，教師應該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學生，讓學生在自己身邊的現(xiàn)實情況中學習數(shù)學。例如，在教學《整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法》時，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進行教學。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(出示早已畫好的40個雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個雞蛋(再在黑板上畫2個雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學問題？學生的學習積極性被真正調(diào)動起 來了，他們學著主動思考，積極尋求答案。這樣的情景是學生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學任務，而且學生的學習是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學生的年齡特點情境地創(chuàng)設(shè)應把握好小學生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動有效。像年級小學生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強不服輸?shù)母吣昙壭W生學習激情高漲，學習效果自然最佳。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時，片面地追求“兒童化”，而忽略了學生的年齡特征及數(shù)學思維的發(fā)展特點。如一位教師在教學《兩步應用題》例1時，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國慶節(jié)就要到了，動物王國里正張燈結(jié)彩準備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰能猜出小猴做的會是多少朵呢？師說完讓學生進行小組 8 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃合作學習。師在巡視時，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學在嘀咕“又是動物王國”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動起他們的興趣呢？學生抱怨“又是動物王國”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級時他們曾經(jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級還能適用嗎？所以處于不同學段、不同心理階段的小學生，對情境的興趣指向存在差異性。低年級學生對美麗生動的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當其中的角色。這符合這一學段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級學生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對于那些過于“花哨”的動畫反而感覺“幼稚”了。因此，對中高年級的學生，教師應盡量用數(shù)學自身的魅力去吸引學生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進一步學習的熱情。三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學生的已有知識。教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知結(jié)構(gòu)中已有的知識經(jīng)驗有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學生原有的知識基礎(chǔ)，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中,觸及到新的知識時,已有的知識經(jīng)驗、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學習異分母分數(shù)減法時,先復習同分母分數(shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學生試算—,學生根據(jù)34已有的計算經(jīng)驗(同分母分數(shù)相減)不能計算異分母分數(shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個問題情境,讓學生碰壁了,引發(fā)了學生激烈的認知困惑,?？偠灾?，教師應圍繞教學需要，根據(jù)學生的實際情況和教學條件，在教學過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學生的興趣，協(xié)助提高學生的學習效率?！緟⒖嘉墨I】：【1】彭國斌，《數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對策》.《小學教學設(shè)計》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當代教育科學 2007年18期。9 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃精心創(chuàng)設(shè)教學情境，提高數(shù)學教學質(zhì)量魯古完小：念旭輝【內(nèi)容摘要】：數(shù)學知識來源于生活實際又作用于生活實際，然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數(shù)學的脫節(jié)，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數(shù)學太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標準中創(chuàng)設(shè)情境進行數(shù)學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，所以我們在數(shù)學教學中應注意情境創(chuàng)設(shè)教學，同時這過程中應明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學生的生活實際，符合教學目標，充滿趣味性，使學生樂學、愿學數(shù)學。【關(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實際 教學目標 趣味性數(shù)學與其他科學分支一樣，是在一定的社會條件下，通過人類的社會實踐和生產(chǎn)活動發(fā)展起來的一種智力積累。學生經(jīng)過系統(tǒng)的學習之后，又作用于我們的生活實際。然而我們有絕大部分教師的教學中使生活與數(shù)學的脫節(jié)，這是我們以往教學中的一個弊端，以致使許多學生認為數(shù)學太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導致學生對數(shù)學逐漸產(chǎn)生厭學情緒。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦?！毙睦韺W研究也表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展?！皢栴}之中有情景，情景之中有問題”才會更好促進腦細胞的興奮。課程標準中創(chuàng)設(shè)情境進行數(shù)學課堂教學被作為一個課程實施建議寫了進去，那么在教學中教師如何把握這個度，讓情境為教學服務，為學生的學習服務呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學情境是指“在課堂教學中，根據(jù)教學的內(nèi)容，為落實教學目標所設(shè)定的，適合學習主體并作用于學習主體，產(chǎn)生一定情感反應，能夠使其主動積極建構(gòu)性學習的具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境?！眲?chuàng)設(shè)教學情境，不僅有利于學生掌握數(shù)學知識和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學知識變得生動形象，富有情趣。比如一教師在教學第二冊《認識 10 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時間》時，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動物王國開運動會”的故事情境，并以此為線索展開學習活動。其中把時針設(shè)計成“烏龜”，把分針設(shè)計成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時針跑得慢，分針跑了一圈的時候時針才跑了一大格，但是它們用的時間是同樣長。從而來理解“1時=60分”。此案例中教師正確把握學生的認知特點，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學生的求知欲。同時注意引導學生觀察，讓學生富有個性地學習，從而使每個學生親歷知識的形成過程。二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動活潑的問題情境，讓學生在各種數(shù)學情境中探究知識。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學生的興趣而浪費了教學的時間，收不到應有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗和數(shù)學思考。如一位教師在教學比較面積大小中的數(shù)方格的方法時：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個圖形，問這兩個圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學生沉默了一會兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對。于是教師為了啟發(fā)學生，請一些學生上去站在教室地板上的格子里，同學們積極參加，之后就請大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個游戲到底對這個題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營造的問題情境，并沒有達到預期的效果。不僅教學效率低，而且也大大削弱了數(shù)學的“問題”功能。所以有效性，是數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應倍加關(guān)注。三、情境創(chuàng)設(shè)應考慮到的幾個因素創(chuàng)設(shè)情境應該成為教師的意識，既要為學生的學習提供認知?？奎c，又要激發(fā)學生的學習心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生興趣，讓學生“心動”，使學生產(chǎn)生學習的興趣，產(chǎn)生對問題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學情境包括以下幾個要素：情境創(chuàng)設(shè)教師要從學生角度思考，生活化和經(jīng)驗化?！稊?shù)學課程標準》強調(diào)“從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程”。著名數(shù)學家華羅庚說過：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實際。”這里都強調(diào)數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)學教學緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的 11 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境。例如，人教版新教材三年級下冊數(shù)學“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點）教學時，教師結(jié)合學生熟悉的班級生活情景引出表面。首先讓學生觀察教室內(nèi)學生的周圍哪些物品中有表面。在學生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學生能看到的物品以動態(tài)的形式展示給學生，讓學生仔細觀察，同時讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導學生說出黑板、國旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學封閉圖形大小（面積）時教師示學生學過的圖形讓學生觀察，教師引導。然后從觀察中抽象出所學面積，使學生經(jīng)歷數(shù)學知識抽象的過程，感受到數(shù)學就在自己身邊，學會從數(shù)學的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題，從而激發(fā)學生探索數(shù)學的興趣。教學情境必須針對教學目標且必須有趣味性。俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會有什么好的效果的。所以我們在創(chuàng)設(shè)情境的時候，必須有明確的目的性，促成學生的認知沖突，從而激發(fā)學生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學效果。如意教師教學《乘法的初步認識》：出示畫面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動物更是讓學生興奮不已。師：同學們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?生：好!師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。生：有l(wèi)、3??，有8只小鳥。生：有6個蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍天白云。這一教學案例中，學生的情緒相當高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場面，絕對稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學信息，把本節(jié)課要學習的“乘法的初步認識”之類的教學拋在一邊，干擾數(shù)學知識和技巧的學習，弱化了本節(jié)課的課堂教學目的以及學生數(shù)學思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進入主題，就可以直接引入到新課當中去。興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要想方設(shè)法激發(fā)學生的學習興趣，恰當?shù)恼{(diào)動外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃學生的好奇心。如一教師導入對《時間的》認識教學：出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰呢？ 生：孫悟空。師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識非常豐富。孫悟空不識字，所以唐僧派他去學習，但是孫悟空有一個壞習慣，（教師出示其他同學都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他?。可航o他一個鐘表，設(shè)個鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學。師：同學們說的很好，但這里有個問題，就是孫悟空看不來時間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學習一下怎樣看時間？生：愿意。此案例中，以同學們比較熟悉的孫悟空為話題，使學生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時激起了同學們的學習興趣，進而了解了本節(jié)課的學習內(nèi)容?？傊?，學山有峰，教海無涯。創(chuàng)設(shè)教學情境需要知識，需要方法，更需要感情。同時創(chuàng)設(shè)教學情境是一門科學，科學的價值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學情境是一項事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻。路漫漫其修遠，我們將努力求索！【參考文獻】[1]教育部《數(shù)學課程標準》 北京師范大學出版社，2001年版。[2]姚高文情境的創(chuàng)設(shè)與知識的構(gòu)建[C].教學廣場,[3]鐘啟泉課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,[4]胡波新課程對教師的新要求[C].,