【文章內(nèi)容簡介】 習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！彼?、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境?？傊?，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。參考書目：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期第四篇：有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂有效創(chuàng)設(shè)情境,打造高效課堂情境教學(xué)法能夠直觀、形象地將教學(xué)內(nèi)容展示出來，同時(shí)還能夠寓教于樂，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境下感受到數(shù)學(xué)課堂的魅力，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)的問題情景創(chuàng)設(shè)可以很好地提升教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著很大的幫助作用，同時(shí)情景的創(chuàng)設(shè)有助于教師開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)情景是十分重要的，如果能夠構(gòu)建一個(gè)引人入勝的教學(xué)情景，就會(huì)使枯燥低沉的課堂變得充滿生機(jī)和活力，極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。本文重點(diǎn)研究在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建情景教學(xué)模式的對(duì)策，以供參考。一、創(chuàng)設(shè)鋪墊情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)意義的問題，或是根據(jù)已掌握知識(shí)來創(chuàng)設(shè)鋪墊型情景，引導(dǎo)學(xué)生去積極提出自己的問題，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，這種方式主要運(yùn)用在新知識(shí)的引入。例如，在教學(xué)圓柱的體積知識(shí)時(shí)，教師先讓學(xué)生想一想：“學(xué)習(xí)計(jì)算圓的面積時(shí)，是怎樣把圓變成已學(xué)過的圖形再計(jì)算面積的？”學(xué)生回答后，教師發(fā)給每個(gè)小組一塊圓柱體的橡皮泥，并問道：“你能想出哪些辦法求出它的體積？”可能學(xué)生們會(huì)說可以用轉(zhuǎn)化的方法，把它捏成長方體或正方體后進(jìn)行計(jì)算，這時(shí)教師再追問：“如果要計(jì)算學(xué)校大門中圓柱體水泥柱的體積，又應(yīng)該怎么辦？”這時(shí)學(xué)生們就遇到難題了，想要去探索這個(gè)未知的知識(shí)，想要找到解決問題的更好方法，在興趣的指引下，積極地去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、探索奧秘，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。二、數(shù)學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐情境教學(xué)為了能夠更好地開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)，教師應(yīng)該在課堂上給學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐情境的合理設(shè)置，這樣能夠充分地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。例如，教學(xué)《倍數(shù)和因數(shù)》一課，用12個(gè)同樣大的正方形拼成一個(gè)長方形，用乘法算式把自己的擺法表示出來。上課前，我先讓每位學(xué)生準(zhǔn)備12個(gè)一樣的小正方形，上課時(shí)先讓學(xué)生想一想一共有多少種擺法，擺幾排，每排擺幾個(gè)。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。最后得出可有三種擺法：擺一排，每排12個(gè)；擺兩排，每排6個(gè)；擺三排，每排4個(gè)。用乘法表示分別是112=12；26=12；34=12。這樣一來，學(xué)生結(jié)合問題情境和學(xué)習(xí)的新知識(shí)得出了不同的答案，并在解決問題的過程中加強(qiáng)了擺放方法的認(rèn)識(shí)，并誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加深了對(duì)知識(shí)的理解與應(yīng)用，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。三、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境促進(jìn)學(xué)生合作探究教師在數(shù)學(xué)課堂中增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)是極為重要的，這可以增加同學(xué)之間的合作交流，在增強(qiáng)同學(xué)感情的同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這對(duì)學(xué)生們以后的學(xué)習(xí)生活大有裨益。教學(xué)“圓柱的側(cè)面積”時(shí)，教師分別拿出兩個(gè)肉眼難以分辨大小的空心圓柱和實(shí)心圓柱，讓同學(xué)們猜測兩個(gè)圓柱側(cè)面積的大小關(guān)系。將同學(xué)進(jìn)行分組，讓其在組內(nèi)自行討論，討論完畢后派出代表發(fā)言，最后?同學(xué)們親身實(shí)踐，材料有白紙、尺子、鉛筆、剪刀。讓同學(xué)們開動(dòng)小腦筋，合理利用以上材料，成功比較兩個(gè)