【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 活中的數(shù)學(xué)每天都在發(fā)生，教師應(yīng)該敏銳地捕捉這些背景資源，提供給 學(xué)生，讓學(xué)生在自己身邊的現(xiàn)實(shí)情況中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)《整十?dāng)?shù)加一位數(shù)和相應(yīng)的減法》時(shí)，根據(jù)教科書中情景的意義選擇一個(gè)農(nóng)村孩子熟悉的替代情景來進(jìn)行教學(xué)。春天到了，樹變綠了，水變清了，母雞也變勤快了，下得雞蛋越來越多了。昨天老師回到家里，到自家雞窩里數(shù)了數(shù)雞蛋，一共有40個(gè)(出示早已畫好的40個(gè)雞蛋示意圖)，今天早上母雞又下了2個(gè)雞蛋(再在黑板上畫2個(gè)雞蛋)，根據(jù)這些條件，可以提出哪些數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被真正調(diào)動(dòng)起 來了，他們學(xué)著主動(dòng)思考，積極尋求答案。這樣的情景是學(xué)生自己身邊發(fā)生的事，不僅較好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)是“情不自禁”的，是“興趣盎然 的”，何樂而不為呢？二、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)情境地創(chuàng)設(shè)應(yīng)把握好小學(xué)生年齡特征和心理需求，才能使情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有效。像年級(jí)小學(xué)生，更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，就要求教師在情景的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式上充分考慮到趣味性的喜聞樂見的內(nèi)容，形式上追求活潑生動(dòng)。如內(nèi)容上的科海探秘，組織形式上的智力闖關(guān)等問題式情境，設(shè)置懸念，讓好強(qiáng)不服輸?shù)母吣昙?jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)激情高漲，學(xué)習(xí)效果自然最佳。一些教師在創(chuàng)設(shè)情境地時(shí)，片面地追求“兒童化”，而忽略了學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。如一位教師在教學(xué)《兩步應(yīng)用題》例1時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境繪聲繪色地講著：國(guó)慶節(jié)就要到了，動(dòng)物王國(guó)里正張燈結(jié)彩準(zhǔn)備慶祝。這不，小猴、小兔、小熊正做紙花呢！小熊做了12朵，小兔做了18朵，而靈巧的小猴做的比它們倆做的都多。誰(shuí)能猜出小猴做的會(huì)是多少朵呢？師說完讓學(xué)生進(jìn)行小組 8 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃合作學(xué)習(xí)。師在巡視時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)各小組中均有一些同學(xué)在嘀咕“又是動(dòng)物王國(guó)”。這不禁引起我們的思考：兒童不是最愿意到童話中尋找自已的幻想嗎？可是這節(jié)課的問題情境為什么沒能調(diào)動(dòng)起他們的興趣呢？學(xué)生抱怨“又是動(dòng)物王國(guó)”是怎樣的一種排斥心理？記得低年級(jí)時(shí)他們?cè)?jīng)那么津津樂道，甚至可以編給爸爸、媽媽聽，為什么到三年級(jí)就興趣減得如此迅速？這樣的情境在中高年級(jí)還能適用嗎？所以處于不同學(xué)段、不同心理階段的小學(xué)生，對(duì)情境的興趣指向存在差異性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)美麗生動(dòng)的童話、活潑有趣的游戲、直觀形象的模擬表演特感興趣，并熱衷于充當(dāng)其中的角色。這符合這一學(xué)段兒童天真、愛幻想的天性和心理情境。中高年級(jí)學(xué)生則更樂于接受自主合作、交流的情境。對(duì)于那些過于“花哨”的動(dòng)畫反而感覺“幼稚”了。因此，對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去吸引學(xué)生，讓他們感到有趣、有挑戰(zhàn)性，激起他們好奇、好勝的心理，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情。三、情境創(chuàng)設(shè)要立足于學(xué)生的已有知識(shí)。教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生能否得到新的信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有很大關(guān)系。數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、持久的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，最終獲得良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中,觸及到新的知識(shí)時(shí),已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維方法一時(shí)不能派上用場(chǎng)，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比如,在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)減法時(shí),先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法法則——分子相減,分母不11變,然后,讓學(xué)生試算—,學(xué)生根據(jù)34已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)(同分母分?jǐn)?shù)相減)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法了,于是創(chuàng)造了一個(gè)問題情境,讓學(xué)生碰壁了,引發(fā)了學(xué)生激烈的認(rèn)知困惑,。總而言之，教師應(yīng)圍繞教學(xué)需要，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)條件，在教學(xué)過程中采用多種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓創(chuàng)設(shè)的問題情景更具趣味性，實(shí)用性，真正做到引人入勝，激發(fā)學(xué)生的興趣，協(xié)助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：【1】彭國(guó)斌，《數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)與對(duì)策》.《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》（）【2】 彭金如，《創(chuàng)設(shè)問題情境，啟迪學(xué)生思維》.《基礎(chǔ)教育參考》．2010年11月【3】 袁宏，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè) 》.當(dāng)代教育科學(xué) 2007年18期。9 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量魯古完小：念旭輝【內(nèi)容摘要】：數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際又作用于生活實(shí)際，然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)，同時(shí)這過程中應(yīng)明白什么是情境創(chuàng)設(shè)，情境創(chuàng)設(shè)中會(huì)出現(xiàn)什么弊端，從而使情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的生活實(shí)際，符合教學(xué)目標(biāo)，充滿趣味性，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)數(shù)學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】：情境創(chuàng)設(shè) 弊端 生活實(shí)際 教學(xué)目標(biāo) 趣味性數(shù)學(xué)與其他科學(xué)分支一樣，是在一定的社會(huì)條件下，通過人類的社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)活動(dòng)發(fā)展起來的一種智力積累。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，又作用于我們的生活實(shí)際。然而我們有絕大部分教師的教學(xué)中使生活與數(shù)學(xué)的脫節(jié)，這是我們以往教學(xué)中的一個(gè)弊端，以致使許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)太抽象了，枯燥、乏味之極。產(chǎn)生這種違背情理的現(xiàn)象，原因之一是部分老師上課脫離生活實(shí)際，過分追求理論化、程序化，按步就班，忽視了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，違背了教育的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！毙睦韺W(xué)研究也表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。“問題之中有情景，情景之中有問題”才會(huì)更好促進(jìn)腦細(xì)胞的興奮。課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)被作為一個(gè)課程實(shí)施建議寫了進(jìn)去，那么在教學(xué)中教師如何把握這個(gè)度，讓情境為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)呢？一、明含義，了解其意義 所謂教學(xué)情境是指“在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅有利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且可以以境生情，使原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，富有情趣。比如一教師在教學(xué)第二冊(cè)《認(rèn)識(shí) 10 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃時(shí)間》時(shí)，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)“動(dòng)物王國(guó)開運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事情境，并以此為線索展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。其中把時(shí)針設(shè)計(jì)成“烏龜”，把分針設(shè)計(jì)成“兔子”，利用“龜兔賽跑”的故事，說分針跑得快，時(shí)針跑得慢，分針跑了一圈的時(shí)候時(shí)針才跑了一大格，但是它們用的時(shí)間是同樣長(zhǎng)。從而來理解“1時(shí)=60分”。此案例中教師正確把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，從而使每個(gè)學(xué)生親歷知識(shí)的形成過程。二、情境創(chuàng)設(shè)存在的弊端近幾年來，許多教師紛紛把目光投向多彩的生活，尋找數(shù)學(xué)在生活中的原型，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)活潑的問題情境，讓學(xué)生在各種數(shù)學(xué)情境中探究知識(shí)。但是，我們也經(jīng)常遺憾地看到，有些問題情境流于形式，思考性不強(qiáng)，可探索的空間不大；有些情境為了遷就學(xué)生的興趣而浪費(fèi)了教學(xué)的時(shí)間，收不到應(yīng)有的效果；有些情境只有熱鬧的形式而沒有深層次的體驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考。如一位教師在教學(xué)比較面積大小中的數(shù)方格的方法時(shí)：教師出示用觀察法和重疊法都不能比較大小的兩個(gè)圖形，問這兩個(gè)圖形我們又怎樣比較他的面積大小的呢？學(xué)生沉默了一會(huì)兒都比較踴躍的回答，但都回答的不對(duì)。于是教師為了啟發(fā)學(xué)生，請(qǐng)一些學(xué)生上去站在教室地板上的格子里，同學(xué)們積極參加，之后就請(qǐng)大家下去。接著教師又問可以用什么辦法比較他的面積大小的呢？這樣的情景創(chuàng)設(shè)目的不夠明確，所以同學(xué)們你看看我，我看看你，不知所以然：老師做這個(gè)游戲到底對(duì)這個(gè)題有什么相聯(lián)呢？教師有些無所適從了，教師用心營(yíng)造的問題情境，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。不僅教學(xué)效率低，而且也大大削弱了數(shù)學(xué)的“問題”功能。所以有效性，是數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的核心要素，我們應(yīng)倍加關(guān)注。三、情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮到的幾個(gè)因素創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該成為教師的意識(shí)，既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知?？奎c(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師可利用情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生“心動(dòng)”，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生對(duì)問題和文本探究的欲望。所以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境包括以下幾個(gè)要素：情境創(chuàng)設(shè)教師要從學(xué)生角度思考，生活化和經(jīng)驗(yàn)化?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程”。著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“人們對(duì)數(shù)學(xué)早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離實(shí)際?！边@里都強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要求數(shù)學(xué)教學(xué)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的 11 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃情境。例如，人教版新教材三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)“面積”含義：物體的表面的大小就是面積（注：面積含義的其中一點(diǎn)）教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的班級(jí)生活情景引出表面。首先讓學(xué)生觀察教室內(nèi)學(xué)生的周圍哪些物品中有表面。在學(xué)生觀察的過程中，可利用多媒體課件把學(xué)生能看到的物品以動(dòng)態(tài)的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，同時(shí)讓同桌倆相互說說從中發(fā)現(xiàn)了什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生說出黑板、國(guó)旗、桌子、課本、作業(yè)本、紅領(lǐng)巾等，這些物品中都有表面，而且這些表面有大有小。教學(xué)封閉圖形大?。娣e）時(shí)教師示學(xué)生學(xué)過的圖形讓學(xué)生觀察，教師引導(dǎo)。然后從觀察中抽象出所學(xué)面積，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)就在自己身邊，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)情境必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo)且必須有趣味性。俗話說“有的放矢”做什么事情之前如果沒有確定好目的和努力的方向，象無頭蒼蠅般亂飛亂闖的話。是不會(huì)有什么好的效果的。所以我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，必須有明確的目的性，促成學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。這樣才能取得更好的教學(xué)效果。如意教師教學(xué)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》：出示畫面：俏麗的大森林，小橋流水，鮮花盛開，蘑菇遍地，那可愛的小動(dòng)物更是讓學(xué)生興奮不已。師：同學(xué)們，今天老師帶你們?nèi)デ嘻惖拇笊肿咭惶?，好?生：好!師：你們看森林里有什么呀? 生：有可愛的小白兔。生：有l(wèi)、3??，有8只小鳥。生：有6個(gè)蘑菇。生：還有一座小橋。生：還有很多花： 生：有藍(lán)天白云。這一教學(xué)案例中，學(xué)生的情緒相當(dāng)高漲，把畫面上涌現(xiàn)的所有的事物進(jìn)行了逐一的敘述，但是這3分鐘的熱鬧場(chǎng)面，絕對(duì)稱不上是真正意義上的問題情境創(chuàng)設(shè)，只是一幅供學(xué)生欣賞的俏麗畫面而已。并且在必定程度上。已經(jīng)成為疏散學(xué)生思維的干擾因素，這樣的創(chuàng)設(shè)問題情境只圖表面上的趣味性，拘泥于過多的非數(shù)學(xué)信息，把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的“乘法的初步認(rèn)識(shí)”之類的教學(xué)拋在一邊，干擾數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，弱化了本節(jié)課的課堂教學(xué)目的以及學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展!如果這位教師這樣問：森林里有許多可愛的小動(dòng)物，草地上還有許多俏麗的花和蘑菇，小朋友們，你們看他們是怎么有規(guī)律排列的?如果用這種方式即可進(jìn)入主題，就可以直接引入到新課當(dāng)中去。興趣是最好的老師，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)恼{(diào)動(dòng)外部各種誘因，激發(fā) 12 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃學(xué)生的好奇心。如一教師導(dǎo)入對(duì)《時(shí)間的》認(rèn)識(shí)教學(xué)：出示一副孫悟空的圖片。師：大家知道這是誰(shuí)呢？ 生：孫悟空。師：非常好，大家都知道他是孫悟空，說明大家的課外知識(shí)非常豐富。孫悟空不識(shí)字，所以唐僧派他去學(xué)習(xí)，但是孫悟空有一個(gè)壞習(xí)慣，（教師出示其他同學(xué)都上課了，只有孫悟空還在呼呼大睡的圖片，）就是上課經(jīng)常遲到，小朋友們有什么辦法幫幫他啊？生：給他一個(gè)鐘表，設(shè)個(gè)鬧鈴，每天早上讓鬧鈴催他上學(xué)。師：同學(xué)們說的很好，但這里有個(gè)問題，就是孫悟空看不來時(shí)間啊，大家愿不愿意跟孫悟空一起來學(xué)習(xí)一下怎樣看時(shí)間？生：愿意。此案例中，以同學(xué)們比較熟悉的孫悟空為話題，使學(xué)生們?yōu)閷O悟空的貪睡哈哈大笑的同時(shí)激起了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而了解了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。總之，學(xué)山有峰，教海無涯。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境需要知識(shí)，需要方法，更需要感情。同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一項(xiàng)事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。路漫漫其修遠(yuǎn)，我們將努力求索！【參考文獻(xiàn)】[1]教育部《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001年版。[2]姚高文情境的創(chuàng)設(shè)與知識(shí)的構(gòu)建[C].教學(xué)廣場(chǎng),[3]鐘啟泉課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,[4]胡波新課程對(duì)教師的新要求[C].,[5]鐘啟泉《新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變》 《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究》論文薈萃淺談如何提高山村小學(xué)生的計(jì)算能力魯古完?。河喑啊疚恼抡吭谛W(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴于教師的培養(yǎng)，才能得以提高，不是學(xué)生先天就有的。提高學(xué)生的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要研究的重要問題之一。為了有效的提高小學(xué)生的計(jì)算能力。本人從加強(qiáng)計(jì)算教學(xué)透徹理解算理掌握法則；激發(fā)學(xué)生興趣組織多樣化的練習(xí)；重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)等幾方面的措施和方法入手，就如何提高學(xué)生的計(jì)算能力做了闡述?！娟P(guān)鍵詞】 內(nèi)涵方法規(guī)律途徑教學(xué)策略一直以來，山村小學(xué)孩子們的計(jì)算能力很差，這個(gè)問題令人頭疼，經(jīng)常聽到數(shù)學(xué)老師們嘆氣：“唉！你說他就是把計(jì)算題都做對(duì)，也不止考這么兩個(gè)分啊！”于是我像其他老師那樣把計(jì)算題的教學(xué)功夫下到了兩個(gè)方面：一講方法；二下大功夫訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)真態(tài)度。結(jié)果還是效果不佳，明明知道解題方法，但是就是要算錯(cuò)，不知如何是好。經(jīng)請(qǐng)教和學(xué)習(xí)后我才明白，小學(xué)生的計(jì)算能力不僅僅是計(jì)算方法的準(zhǔn)確程度，還包括計(jì)算習(xí)慣、計(jì)算方法的延伸、拓展等方面。要想提高學(xué)生的計(jì)算能力，只是單純的機(jī)械訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一、計(jì)算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用、意義和影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計(jì)算所占的比重很大，學(xué)生計(jì)算能力的高低直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可見學(xué)生的計(jì)算能力是至關(guān)重要的。而學(xué)生的計(jì)算能力主要依賴