【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 第四篇：淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用淺析情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用裴 曦(合肥市長(zhǎng)豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門(mén)小學(xué),1052596452@)摘要: 情境教學(xué)法是一種設(shè)境融情、身臨其境的教學(xué)方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、具體的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，從而促進(jìn)學(xué)生更好的理解知識(shí)。由于小學(xué)生的年齡小、個(gè)體差異性大，并且缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境，所以教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法至關(guān)重要。事實(shí)上，中國(guó)的絕大部分小學(xué)課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，本論文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從音樂(lè)渲染、多媒體技術(shù)運(yùn)用和創(chuàng)設(shè)生活情境三個(gè)方面陳述情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用實(shí)例，旨在揭示情境教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：情景教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)情境The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitatbased financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國(guó)自2001年教育部頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)》的通知后，英語(yǔ)課程在小學(xué)開(kāi)展，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)方法主要是靠機(jī)械式的無(wú)意義學(xué)習(xí)。為改變這一現(xiàn)狀，應(yīng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中廣泛推進(jìn)情境教學(xué)法的運(yùn)用。本論文筆者將搜集國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，深入剖析情境教學(xué)法的含義及名師名家的應(yīng)用實(shí)例和結(jié)論，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，并及時(shí)記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個(gè)人觀點(diǎn)，用于更好地推進(jìn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用。情境教學(xué)法最早是由情景教學(xué)法延伸而來(lái)，并在小學(xué)英語(yǔ)課堂中廣泛應(yīng)用，其含義是指在具體的教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有目的地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)而形象的情境，以引起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠更好地掌握和理解知識(shí)，李吉林老師認(rèn)為情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以?xún)?yōu)秀，緣于導(dǎo)演在電影中營(yíng)造的藝術(shù)氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進(jìn)情感升華。那么小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以引導(dǎo)學(xué)生積累感知材料為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生思維為重點(diǎn)，以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言為手段。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有意義情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生在情境中完成認(rèn)知的自主建構(gòu)的教學(xué)方法。[1]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出小學(xué)英語(yǔ)課程目的是：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們形成初步用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的能力，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。正如著名的教育家布魯姆所說(shuō)的：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)開(kāi)口說(shuō)話”，所以在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用情境教學(xué)法既具有重要的理論指導(dǎo)意義，又具有顯著的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)作用。一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中運(yùn)用的理論依據(jù)小學(xué)生的年齡處于711歲之間，這一階段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進(jìn)行思維運(yùn)算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”，這句話正反映了在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律：學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)是從感性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí)的，學(xué)生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗(yàn)。從這一角度來(lái)看，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的感性材料，在此基礎(chǔ)上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，仿佛置身其間，如臨其境。眾所周知小學(xué)生天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)、愛(ài)鬧，自控能力較弱，要求小學(xué)生整節(jié)課端端正正地坐好聽(tīng)課是不切實(shí)際的，并且學(xué)生與學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，有的學(xué)生活潑好動(dòng)、驕傲自滿(mǎn)，有的學(xué)生沉默寡言、謙虛謹(jǐn)慎。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不能一刀切，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在“玩中學(xué)”，充分尊重學(xué)生的主體地位。例如在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，一些有趣游戲的設(shè)置，或是在整節(jié)課的教學(xué)中貫穿競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，都能夠有效地引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位”，但就我所在的農(nóng)村而言，小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學(xué)生機(jī)械識(shí)記單詞、句式、語(yǔ)法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，大多數(shù)小學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，加之小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏生機(jī)，學(xué)生難以提起興趣。情境教學(xué)法能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、色彩斑斕的社會(huì)活動(dòng)舞臺(tái)，模擬真實(shí)情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個(gè)悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的實(shí)際運(yùn)用、圖片以及肢體語(yǔ)言等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)物教具、圖片以及肢體語(yǔ)言能夠?yàn)樾W(xué)生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學(xué)。比如：水果、蔬菜可以利用實(shí)物；動(dòng)物可利用圖片；聽(tīng)、說(shuō)、唱可利用肢體語(yǔ)言。本論文筆者通過(guò)親自嘗試，認(rèn)為實(shí)物教具、圖片以及肢體語(yǔ)言能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進(jìn)行人教版小學(xué)英語(yǔ)教材三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 At the Zoo Let’s