【文章內容簡介】 第四篇：淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用淺析情境教學法在小學英語課堂中的運用裴 曦(合肥市長豐縣羅塘鄉(xiāng)雙門小學,1052596452@)摘要: 情境教學法是一種設境融情、身臨其境的教學方法，其含義是教師有目的的創(chuàng)設生動形象、具體的情境，以激發(fā)學生的求知欲和好奇心，從而促進學生更好的理解知識。由于小學生的年齡小、個體差異性大，并且缺乏英語學習的語言環(huán)境，所以教師在小學英語課堂中運用情境教學法至關重要。事實上，中國的絕大部分小學課堂仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，本論文筆者結合自身教學經驗，從音樂渲染、多媒體技術運用和創(chuàng)設生活情境三個方面陳述情境教學法在小學英語課堂中的應用實例，旨在揭示情境教學法的獨特優(yōu)勢。關鍵詞：情景教學，小學英語課堂，創(chuàng)設情境The Simple Analysis the Application of Situation Teaching Method in the Primary School English Classroom Abstract：Teaching situation is a habitatbased financial situation, teaching method，its meaning is teachers purposefully create vivid, specific circumstances，in order to stimulate primary school students’ curiosity and desire for knowledge，and promote students to understand knowledge to the elementary students age small, individual differences, and lack of learning English language environment, it’s necessary for teachers to use situation teaching method in the primary school English fact, the vast of primary school class in China are still adopt the traditional teaching with own teaching experience, the author listed examples from the music rendering, multimedia technology and create life situation, aims to reveal the unique advantages of situation language teaching words: situation teaching, primary school English teaching, create situation 引言在中國自2001年教育部頒布了《關于積極推進小學英語》的通知后，英語課程在小學開展，傳統(tǒng)的小學英語課堂缺乏輕松愉悅的氛圍，學生的積極性不高，學習方法主要是靠機械式的無意義學習。為改變這一現(xiàn)狀，應在小學英語課堂教學中廣泛推進情境教學法的運用。本論文筆者將搜集國內外相關文獻，深入剖析情境教學法的含義及名師名家的應用實例和結論，在此基礎上結合自身主觀和客觀條件，有目的的在小學英語課堂中創(chuàng)設情境，并及時記錄學生的課堂表現(xiàn)和反饋信息，最終將形成個人觀點，用于更好地推進情境教學法在小學英語課堂中的運用。情境教學法最早是由情景教學法延伸而來，并在小學英語課堂中廣泛應用，其含義是指在具體的教育教學實踐過程中，教師根據(jù)教學目標，有目的地創(chuàng)設生動而形象的情境，以引起學生積極的情感體驗，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠更好地掌握和理解知識，李吉林老師認為情境教學法的核心是激發(fā)學生的情感。正如同優(yōu)秀的電影之所以優(yōu)秀，緣于導演在電影中營造的藝術氛圍能夠引起觀影者的情感共鳴，將其帶入到電影情境中，或喜或悲，總之促進情感升華。那么小學英語課堂情境教學法是以培養(yǎng)學生的學習興趣為前提，以引導學生積累感知材料為基礎，以啟發(fā)學生思維為重點，以訓練學生語言為手段。通過創(chuàng)設有意義情境，引起學生的情感體驗，激發(fā)學生的思維，幫助學生在情境中完成認知的自主建構的教學方法。[1]《小學英語課程標準》中指出小學英語課程目的是：激發(fā)學生學習英語的興趣，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，從而為進一步學習打下基礎。正如著名的教育家布魯姆所說的：“成功的外語課堂教學應當在課內創(chuàng)設更多的情景，讓學生有機會開口說話”，所以在小學英語課堂中運用情境教學法既具有重要的理論指導意義，又具有顯著的現(xiàn)實指導作用。一、情境教學法在小學英語課堂中運用的理論依據(jù)小學生的年齡處于711歲之間，這一階段學生的認知結構已經發(fā)生了重組和改善，思維具有一定的彈性，他們能夠憑借具體事物或從具體事物中獲得表象進行思維運算。[2]捷克偉大的教育家夸美紐斯曾說過：“一切知識都是從感官開始的”，這句話正反映了在教學過程中學生的認知規(guī)律：學生對于知識的認識是從感性認識過渡到理性認識的，學生最能夠從他們雙眼所看到的事物中獲得情感體驗。從這一角度來看，教師在小學英語課堂中創(chuàng)設生動形象的情境能夠為小學生提供豐富的感性材料，在此基礎上激發(fā)求知欲，從而培養(yǎng)學生情感。例如教師利用英文歌曲渲染氛圍，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境。眾所周知小學生天性愛玩、愛動、愛鬧，自控能力較弱，要求小學生整節(jié)課端端正正地坐好聽課是不切實際的，并且學生與學生之間存在個體差異性，有的學生活潑好動、驕傲自滿，有的學生沉默寡言、謙虛謹慎。這就要求教師在教學過程中不能一刀切，而應根據(jù)學生的個性特征，創(chuàng)設相應的情境，讓學生在“玩中學”，充分尊重學生的主體地位。例如在小學英語課堂中，一些有趣游戲的設置，或是在整節(jié)課的教學中貫穿競爭機制等，都能夠有效地引起學生的有意注意，激發(fā)學生內在學習動機。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的內心深處都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，所以在教學時應充分尊重學生的主體地位”，但就我所在的農村而言，小學英語課程的教學并未完全擺脫傳統(tǒng)教學思想的束縛。教師講解枯燥乏味，學生機械識記單詞、句式、語法的現(xiàn)象仍然存在，究其原因，英語畢竟不是我們的母語，大多數(shù)小學生英語基礎薄弱，加之小學英語課堂教學缺乏生機，學生難以提起興趣。情境教學法能夠為小學英語課堂設置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情境再現(xiàn)生活，將枯燥、抽象的內容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。[3]二、情境教學法在小學英語課堂中的實際運用、圖片以及肢體語言等直觀手段創(chuàng)設情境依據(jù)小學生的認知規(guī)律，實物教具、圖片以及肢體語言能夠為小學生提供豐富的感性材料，這種方法適合單詞教學。比如：水果、蔬菜可以利用實物；動物可利用圖片；聽、說、唱可利用肢體語言。本論文筆者通過親自嘗試，認為實物教具、圖片以及肢體語言能夠充分調動學生的積極性，獲得意想不到的效果。例如在進行人教版小學英語教材三年級下冊Unit 3 At the Zoo Let’s