【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問，可以向小組代表咨詢有關(guān)問題?；卮饐栴}時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。完成此步驟任務(wù)時(shí)，教師作必要的小結(jié)。在實(shí)施任務(wù)過程中，要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者。俗話說：“親其師而信其道”，這就要求教師和學(xué)生之間應(yīng)建立一種互相尊重、互相理解和信任、平等的關(guān)系。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生尤其是后進(jìn)生應(yīng)多一些提醒和鼓勵(lì)，少一些責(zé)備，使他們產(chǎn)生心理安全感。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的語言錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，多給學(xué)生正面的評(píng)價(jià)，突出他們的成績(jī)，以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。第三，任務(wù)后階段。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。就像在春天播下種子，秋天等待收獲的農(nóng)民一樣，學(xué)生也希望老師或同學(xué)對(duì)自己或自己所在組的任務(wù)完成情況作一個(gè)總體的評(píng)價(jià)?？梢杂靡韵碌姆绞竭M(jìn)行檢測(cè)：（1）各小組負(fù)責(zé)人以書面的形式先寫好書面報(bào)告，粘貼在黑板上或后面的墻上。（2）各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。（3）教師對(duì)各小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并把分?jǐn)?shù)記錄在教室前的評(píng)分表上。（4）通過投票方式評(píng)出這一節(jié)課中“討論最熱烈的小組”、“任務(wù)完成得最好的小組”。另外，學(xué)生還應(yīng)該在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)。我們可以把句型任務(wù)化，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過程中習(xí)得掌握語言。其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)并不是說不可以傳授語法知識(shí)，完全可以教授語法知識(shí)，而且應(yīng)該總結(jié)、歸納學(xué)生出現(xiàn)的語法錯(cuò)誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯(cuò)了。在這一階段，是要給學(xué)生補(bǔ)充他們還沒有掌握的知識(shí)。正如沒有登過高山的人無法領(lǐng)略高山的峻秀一樣，沒有涉足任務(wù)型教學(xué)的人是無法體會(huì)到任務(wù)型教學(xué)的奇妙所在的。人們需要時(shí)間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。想要任務(wù)型教學(xué)真發(fā)揮其作用，我們應(yīng)該根據(jù)本土的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出具有自己特色的任務(wù)型教學(xué)案例。第三篇：任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的實(shí)施摘要：任務(wù)型教學(xué)（taskbased approach）是建立在第二語言學(xué)習(xí)研究基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響語言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育的最新發(fā)展成果。它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式體現(xiàn)教學(xué)的成就。任務(wù)型教學(xué)的模式把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)如何在小學(xué)英語課堂中實(shí)施。關(guān)鍵詞：任務(wù)任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)施引言任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者和第二語言習(xí)得研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一種語言教學(xué)模式。教育部新頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)草用任務(wù)性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的倡導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)目的，同時(shí)讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該盡量避免單純教授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。一、何謂“任務(wù)”《現(xiàn)代漢語詞典》中對(duì)“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)任的責(zé)任?！保?985）從非語言學(xué)的角度把任務(wù)作為自己或 他人從事一種有償或無償?shù)墓ぷ?，是人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ?、玩耍中所做的各種各樣的事情。Richards, Platt amp。 Weber（1986）從語言教育學(xué)的角度認(rèn)為，任務(wù)指人們?cè)?、理解語言之后所展開的活動(dòng)或行動(dòng)。Nunan（1989）從交際的角度認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)中的焦急任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言來理解、使用、輸入語言或互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。任務(wù)重點(diǎn)是語言的意義而非形式。Bygate, Skehan amp。 Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以享受學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。雖然國(guó)外學(xué)者對(duì)次有不同看法，但我們綜合下來可以認(rèn)為，任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”是學(xué)習(xí)、理解和體會(huì) 語言之后在課堂內(nèi)外參與的有目的的有意義的能促進(jìn)其語言學(xué)習(xí)進(jìn)程的活動(dòng)。二、任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)是20世紀(jì)80年代語言焦急教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。如同交際法一樣，任務(wù)型語言教學(xué)是一種系統(tǒng)的原則、方法和技巧，目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。那究竟什么是任務(wù)型語言教學(xué)呢？任務(wù)型語言教學(xué)的核心是模擬人們生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后生活中的語言應(yīng)用結(jié)合起來，把實(shí)際生活中的事情分為若干具體“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)型語言教學(xué)具有狹義和廣義之分。狹義的指有真實(shí)意義的，有結(jié)果的，完整的交際性語言活動(dòng)。廣義的概念又包括學(xué)習(xí)任務(wù)和交際任務(wù)兩部分：學(xué)習(xí)任務(wù)是各種操練型活動(dòng)（聽說讀寫）；交際型任務(wù)指運(yùn)用所學(xué)的語言進(jìn)行交際活動(dòng)。通常情況下所說的任務(wù)型語言教學(xué)指的是廣義的活動(dòng)。三、任務(wù)型語言教學(xué)如何實(shí)施上面已經(jīng)講了什么是人物性語言教學(xué)，要如何讓它在小學(xué)英語課堂中實(shí)施呢？Willis（1996）提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：（pretask），（task cycle / while task），（posttask）。任務(wù)前階段，包括介紹話題和任務(wù)。老師在講課之前可以先“熱身”（armup），可以是復(fù)習(xí)之前所學(xué)的內(nèi)容，以舊帶新，以新導(dǎo)入。在我見習(xí)的時(shí)候見過這樣的一個(gè)“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡(jiǎn)單的話語“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進(jìn)他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個(gè)情景為例，如何在這個(gè)“情況”下完成一個(gè)對(duì)話。學(xué)生以45個(gè)人為一組就商量起來。老師引入任務(wù)，與學(xué)生們討論話題，重點(diǎn)介紹游泳的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解任務(wù)和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)中階段。在這一階段中，學(xué)生以對(duì)子或小組形式來執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書