【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 入到交際活動(dòng)之中。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。例如：《靈通少兒英語》BOOK I UNIT 1 LET’S PRACTISE一課，其教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握“What39。s this ? It39。s ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。筆者在Consolidation amp。 Extension這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)任務(wù)：QT：（Show the form and ask)XXX, Can you tell me what this is? S1:It39。s a :(draw and say)Oh, It39。s a ,What39。s this? S2:It39。s a ：（draw and say)Oh, It39。s a pencil.（重復(fù)以上對(duì)話，并完成所有的補(bǔ)畫）我們是不完整的圖，你能幫我們補(bǔ)充完整嗎？在教師進(jìn)行示范作圖后，讓同桌兩人一組，每組一張表格，用“What39。s this? It39。s…”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評(píng)出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。在這一活動(dòng)中，筆者利用圖片和未知性和多變性，造成信息差，形成交際的必要性、真實(shí)性和可完成性。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力、想象力的訓(xùn)練，并培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì) 調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。而且小學(xué)生求知欲強(qiáng)，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對(duì)象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。例如，在PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT 4 PART A Let39。s talk amp。 Let39。s practise一課中出現(xiàn)了Do you like…？Yes , I ，I don39。t這幾個(gè)句型，教師可以根據(jù)這些句型設(shè)計(jì)以下這項(xiàng)調(diào)查任務(wù)：將學(xué)生分組，每一組一張表格，學(xué)生相互之間詢問并填寫表格。如喜歡就在相應(yīng)的格中打√，很喜歡打√√，不喜歡則打（見表格）。再每組展示結(jié)果，上臺(tái)匯報(bào)，同時(shí)選出最喜歡的水果。在調(diào)查性活動(dòng)中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。學(xué)生是活動(dòng)的主體，學(xué)生的任務(wù)是開放的。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行調(diào)查和統(tǒng)計(jì)，鞏固了知識(shí)，擴(kuò)大了交流面，突破了平時(shí)的同桌合作，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣和激情。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計(jì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個(gè)教學(xué)步驟：引入新的語言項(xiàng)目；讓學(xué)生就這個(gè)語言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，增加了學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，力求學(xué)以致用。譬如，在人教版小學(xué)英語第四冊(cè)中，出現(xiàn)了There be這句型。教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計(jì)他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請(qǐng)每個(gè)小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補(bǔ)充。每個(gè)學(xué)生都似有一對(duì)想象的翅膀，他們的創(chuàng)造力是難以估量的。合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)造性任務(wù)并運(yùn)用于課堂教學(xué)中，能使教學(xué)活動(dòng)更具開放性，給學(xué)生的參與和思維擴(kuò)展提供更廣闊的空間。四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計(jì)語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。一個(gè)語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有將語言融入生活，語言才會(huì)綻放它的魅力，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！叭蝿?wù)型”教學(xué)是連接語言與生活實(shí)際的橋梁。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let39。s talk amp。 let39。s practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I have…Have some…I don39。t like…”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。為讓學(xué)生更好地掌握這幾個(gè)句型，筆者在Consolidation這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)空中乘務(wù)員提供服務(wù)的情景，讓學(xué)生來做乘務(wù)員，戴上帽子，推上食品車，用所學(xué)語言盡可能好地為乘客提供服務(wù)，并進(jìn)行乘務(wù)員星級(jí)評(píng)比。再如，在教學(xué)另一單元UNIT 6中的“I39。m short，you39。re tall.”這一句型，筆者設(shè)計(jì)了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：S1（較矮）：I39。m short，you39。re （較高）交換位置。S2：I’short，you39。re （更高）交換位置……直到每個(gè)學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。這樣學(xué)生的注意力就注重在做事上，注重語言的意義，而不是語言的形式。在這些任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自身的業(yè)務(wù)水平，充分發(fā)揮教學(xué)法技能，巧妙地將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言，并形成好的品質(zhì)。在設(shè)計(jì)上述任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：活動(dòng)要有明確的目的并具有可操作性；活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)；活動(dòng)要有利于與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力；活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；活動(dòng)要能夠促進(jìn)學(xué)生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實(shí)際問題的能力?！叭蝿?wù)型”教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。“任務(wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動(dòng)為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。但在英語教學(xué)中，不存在能解決一切問題的教育模式。同樣，“任務(wù)型”教學(xué)模式也會(huì)有自身的局限性。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會(huì)反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評(píng)估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計(jì)方法交際性任務(wù)設(shè)計(jì)英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場(chǎng)購(gòu)物、在街上問路等。學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)的句型對(duì)話，然后在假設(shè)的情景中運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話。如果是真實(shí)的語境，效果會(huì)更好。表演性任務(wù)設(shè)計(jì)小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，趣味的對(duì)話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會(huì)舉手問問題，這時(shí)教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。接著自由分組，準(zhǔn)備練習(xí)。到了角色表演的時(shí)候，每一組都上臺(tái)表演，下面的學(xué)生就是評(píng)委，對(duì)每一組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)。不管成功還是失敗，每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)了說英語的感覺。調(diào)查性任務(wù)設(shè)計(jì)用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。雖然小學(xué)階段所學(xué)內(nèi)容不多，但可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、易操作的調(diào)查。如學(xué)習(xí)了食物的單詞，知道有西式快餐和中式食品，可以設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，讓學(xué)生調(diào)查同學(xué)當(dāng)中喜歡吃中餐和西餐的比例。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個(gè)表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開調(diào)查。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)出來。學(xué)生在匯報(bào)時(shí)還建議少吃快餐食品。競(jìng)賽性任務(wù)設(shè)計(jì)英語競(jìng)賽不僅培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，而且還培養(yǎng)他們的合作精神和集體榮譽(yù)感。學(xué)習(xí)單詞或句子時(shí)，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競(jìng)賽。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這樣學(xué)習(xí)效率明顯提高，學(xué)生也喜歡這樣的活動(dòng)。競(jìng)賽結(jié)束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。猜測(cè)性任務(wù)設(shè)計(jì)這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計(jì)。這種任務(wù)用時(shí)短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如學(xué)習(xí)《新型英語》第二冊(cè)中的一個(gè)句型：What is for lunch?時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：讓學(xué)生猜測(cè)午餐吃什么？讓學(xué)生盡量用英語說出來，猜對(duì)的給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種任務(wù)設(shè)計(jì)能在短短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且在猜測(cè)的過程中獲得了快樂和成就感。設(shè)計(jì)猜測(cè)性任務(wù)時(shí)，要注意任務(wù)目的的針對(duì)性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。同時(shí)，教師要細(xì)化猜測(cè)的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時(shí)間以及紀(jì)律。第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科淺談小學(xué)英語課堂中“任務(wù)型教學(xué)”的設(shè)計(jì)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定目標(biāo)要求，倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式。所謂任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)活動(dòng)中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。任務(wù)型教學(xué)首先要求教師設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容并且真實(shí)而具體的任務(wù)，然后在課堂教學(xué)中把這一任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力、技能、信息和文化理解，最終完成這個(gè)任務(wù)。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型課堂教學(xué)時(shí)要立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為課堂的主體，從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步提高運(yùn)用語言的能力。一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要營(yíng)造融洽的課堂氛圍當(dāng)今課堂中普遍存在學(xué)生正襟危坐地聽，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答的現(xiàn)象。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯(cuò)了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠(chéng)的交流，對(duì)小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營(yíng)造一定的語言環(huán)境，形成運(yùn)用語言的氛圍，讓孩子們?cè)谡n堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。上課時(shí)，教師盡可能用風(fēng)趣幽默、和藹可親的語句，配以豐富的表情和手勢(shì)來組織課堂教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放寬松的學(xué)習(xí)環(huán)更多資料請(qǐng)?jiān)L問：豆丁 教育百科境。這樣，在和諧寬松的課堂氣氛中，學(xué)生懷著輕松、愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就會(huì)大膽發(fā)言，積極思維。例如：在教學(xué)colour時(shí)，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)描述顏色的方法，較快的記住表示顏色的單詞。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It39。s blue, It39。s yellow, It39。s green。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對(duì)話如：I39。m a are