【文章內(nèi)容簡介】 的正方形把桌子一排一排地往正方形外擺，學(xué)生按小組的形式相互按著自己位置坐好，留中間空著，游戲是以各小組輪流派出6名同學(xué)為小組代表，各小組代表成員站在中間，為了更好識別小組成員的標(biāo)志，各組的組員都在身上帶一個象征性的東西，比如徽章圖形，每個代表每一個小組，老師開始發(fā)話了，“今天我們來玩一個小時候經(jīng)常玩的游戲《老狼老狼幾點鐘》，不過現(xiàn)在這游戲的規(guī)則改變一下，當(dāng)老狼說5個水果，6個蔬菜，5個海鮮的時候，就要有5個水果抱在一起，6個蔬菜抱在一起，5個海鮮抱在一起，每個種類都要分別用英文表達(dá)出自己所屬種類的名字?！庇螒騽傞_始，有很多同學(xué)應(yīng)不熟悉游戲規(guī)矩而出錯，但是他們依然玩得很開心，隨后老師為了更好地讓游戲順利進(jìn)行并讓同學(xué)們更有動力，運用了男女搭配干活不累的原理，讓下組小組成員派出幾男幾女搭配的形式出場，表現(xiàn)得出色的團(tuán)隊有相應(yīng)的獎勵，相反表現(xiàn)不好的團(tuán)隊也有相應(yīng)的懲罰，在這種賞罰分明的游戲規(guī)矩下，同學(xué)們也一樣玩得不亦樂乎，即使下課了，也久久不能釋懷。四、游戲活動要有評價模式所謂旁觀者清，當(dāng)局者迷。在很多時候，我們所做的事情都會有自我感覺良好的情況出現(xiàn)，但是如果要有自我提高的想法出現(xiàn)的話，就要聽聽別人的意見，取長補短?，F(xiàn)在在很多學(xué)校都實行用評價模式作為課堂實施效果，比如在開公開課時，開課老師提前制作一份審核表發(fā)放給在場出席聽課的老師，讓他們對這堂課的內(nèi)容作出課堂評價，這不僅有助于老師之間的經(jīng)驗交流，還增加了老師自己的經(jīng)驗。然而游戲教學(xué)活動面向的是全班的學(xué)生，它的重點在于學(xué)生是否從中吸收到知識并接受了這活動教學(xué)。所以在我的課堂上每一次的活動都搜集同學(xué)們的意見。比如我要在這堂課上實施游戲活動模式教學(xué)，就會提前制作一個表，表上第一行和第二行會寫著班級、姓名、日期、今天的活動項目名稱；第三行就簡單介紹一下活動內(nèi)容；第四行就寫著滿意程度，一共有三個選項：滿意，基本滿意，不滿意，這三項是讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法去選擇，假如選擇基本滿意的就會順到第五行，讓同學(xué)們把自己為何選這一項的想法寫下來，假如選擇不滿意的也會順到第五行，不僅讓同學(xué)們把不滿意的理由寫出來，還提出建議，如何才能讓這活動更加地完善。這個時候可能會有學(xué)生認(rèn)為如果填不滿意，老師一定會煩自己，促使不敢把自己真實的想法表達(dá)出來，所以我會鼓勵學(xué)生把自己的想法說出來，如果有學(xué)生有好的建議被接納了，我就會獎勵一個愿望給他，隨便他提出來，不過金額不得超過35元，而且一旦他的想法被接納就會在班上實施，大家一起共同參與，如此一來在這評價模式中推動的動力，就會生出更好的游戲活動項目。制好表后，我會在活動結(jié)束后發(fā)放給全班同學(xué)，讓大家人手一張作為今天課題作業(yè)之一，這個表同學(xué)們寫完后要在最后面第六行處給家長簽名，在第二天早上由各個小組的組長收集回來給老師。最后我再一張張看搜集更好的建議，已投入下次的活動中，并把這次活動的評價模式表制成一個檔案用盒子裝好，作為這次活動的存檔，以便以后活動的參考。這種評價模式不僅可以讓老師知道這次游戲活動的成功率、所實施的效果、同學(xué)們的想法與建議，還可以讓老師取長補短，吸收經(jīng)驗，創(chuàng)造并開闊出更加優(yōu)秀的游戲活動，同學(xué)們也可以知道自己對知識的吸收程度。總而言之，游戲教學(xué)在小學(xué)生英語課堂上發(fā)揮著重要的作用，只要在制作策劃豐富多彩的游戲教學(xué)，讓枯燥的英語知識生動活潑，激發(fā)孩子對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓他更加容易在活動中的獲取知識，從玩中學(xué)習(xí)，從玩中吸收，最大程度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：【1】“板塊”性及其對英語教學(xué)的啟示[J].外語界,1999(3):2427.【2】[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2004(11):2228.【3】“低效”問題[J].外語教學(xué)理論與實踐,2002(4):37.【4】李彤彤,馬秀峰,[J].中國電化教育,2010(1):9093.【5】鄭娟,[J].中國電化教育,2016(10):112117.【6】[M].2004.【7】[J].中國校外教育,2014(10):7373.第三篇：淺談小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)淺談小學(xué)英語課堂中的游戲教學(xué)【摘要】培養(yǎng)興趣是教育的動力，生動有趣的教育方式才能吸引孩子，游戲法教英語是最有趣，也是最有效地英語學(xué)習(xí)法。通過游戲?qū)W英語，學(xué)生在快樂中學(xué)會語言，掌握語言，從而開發(fā)智力，在游戲中找到學(xué)習(xí)英語的興趣。【關(guān)鍵詞】：小學(xué)英語課堂游戲問題英語課堂游戲是教師在英語課堂上，針對具體教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容，遵循一定的游戲規(guī)則，采取有趣好玩的形式，組織全體學(xué)生進(jìn)行的語言操練和語言交際活動。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，游戲既可以排除小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的心理壓力，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，又可以更好的幫助小學(xué)生習(xí)得語言，提高小學(xué)生的聽說能力。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運用游戲，可以促進(jìn)新知識的吸收；在課后運用游戲，讓同學(xué)們覺得樂學(xué)不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。一、問題在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學(xué)由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調(diào)查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。1．游戲旁觀在游戲的過程中，有時候并不是每個同學(xué)都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學(xué)對游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學(xué)生記憶，設(shè)計了一個“What’s missing ”的游戲，學(xué)生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當(dāng)其他同學(xué)不亦樂乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學(xué)生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導(dǎo)致他無法得到應(yīng)有的語言訓(xùn)練，體驗游戲的過程。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學(xué)生對游戲不感興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學(xué)生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。2．游戲起哄許多教師都會有這樣的經(jīng)歷，在游戲的過程中，當(dāng)一些同學(xué)在講臺上進(jìn)行游戲的時候，只要上面出現(xiàn)一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學(xué)不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學(xué)往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學(xué)“表演”，只要上面出現(xiàn)一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學(xué)不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。3．游戲開小差在游戲的過程中，學(xué)生們可以盡情的釋放自己，展現(xiàn)最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學(xué)的反應(yīng)。小學(xué)生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學(xué)的玩具，比如說同學(xué)的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學(xué)生在進(jìn)行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設(shè)計不合理，不吸引學(xué)生，直接導(dǎo)致游戲的參與度低；從學(xué)生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關(guān)鍵，這時教師應(yīng)該提醒同學(xué)把桌面整理干凈。4．游戲后遺癥在游戲結(jié)束之后還存在一個游戲后遺癥的問題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結(jié)束之后小學(xué)生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。盡管老師已經(jīng)反復(fù)強調(diào)游戲結(jié)束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀(jì)律，這必定就會影響教學(xué)進(jìn)度。導(dǎo)致這種情況的原因有兩個：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會在游戲結(jié)束之時，把這些教具作為戰(zhàn)利品分給學(xué)生，認(rèn)為這是對學(xué)生的獎勵，恰恰忽略了最主要的一點，學(xué)生獲得了老師的獎品后太過興奮，而同時注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎勵取代物質(zhì)獎勵的辦法，如果一定要物質(zhì)獎勵，那么具體時間應(yīng)該安排在課后而不是游戲結(jié)束后；其次是游戲安排的不合理。一個成功的例子就是一位教師在教動詞詞組時設(shè)計了一個“l(fā)isten and act”的游戲，讓學(xué)生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個表演，并說：“這是我們表演的最后一個動作了，同學(xué)們會做好嗎？”“會！”于是老師就說：“Sit quietly”，全班同學(xué)就安靜的坐在了座位上。教師便可以開始下面的教學(xué)計劃了。二、對策面對上述在游戲中存在的種種問題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應(yīng)有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。1．教師必須講清游戲規(guī)則教師是游戲的組織者。游戲的規(guī)則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規(guī)則，下面的學(xué)生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學(xué)生時設(shè)計了一個游戲，當(dāng)他介紹游戲規(guī)則時說“同學(xué)們，我們剛剛講完句型。現(xiàn)在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學(xué)到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學(xué)，第二個同學(xué)再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準(zhǔn)？”當(dāng)時下面的情況一團(tuán)糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發(fā)呆左顧右盼。雖然游戲規(guī)則已經(jīng)被講的很清楚，可是為什么沒有預(yù)期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規(guī)則時，出現(xiàn)了句型、