【正文】 39。m short，you39。s practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I have?Have some?I don39。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。 Let39。二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。s this? It39。s a ,What39。s ??”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。第一篇：小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計小學(xué)英語課堂的四種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計什么是“任務(wù)型”教學(xué)呢？任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個具有重要影響的語言教學(xué)模式。在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力、交往能力以及交流合作能力，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。在這樣的語言環(huán)境中，學(xué)生以渴望獲得信息或傳遞信息的心理去運(yùn)用語言。筆者在Consolidation amp。s this? S2:It39。s?”進(jìn)行回答，把同桌想象出的東西畫下來，最后評出最有創(chuàng)意的同學(xué)和畫得最好的同學(xué)。而且小學(xué)生求知欲強(qiáng)，生活中的各方面都可以成為他們調(diào)查的對象，如喜歡的人，顏色，工作，水果等。s practise一課中出現(xiàn)了Do you like?？Yes , I ，I don39。在調(diào)查性活動中，教師是參與者、幫助者，還是完成任務(wù)的監(jiān)督者。三、創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計傳統(tǒng)的英語教學(xué)一般有以下幾個教學(xué)步驟：引入新的語言項(xiàng)目；讓學(xué)生就這個語言項(xiàng)目進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生在基本掌握的情況下再進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生以小組為單位，設(shè)計他們理想的臥室，里面有什么，并畫一幅畫，最后請每個小組的兩位成員為全班講解，另外成員做補(bǔ)充。一個語言枯燥的課堂上不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：PEP小學(xué)英語BOOK2 UNIT4 PART B Let39。t like?”句型表達(dá)自己的喜好和詢問別人想要吃什么。re tall.”這一句型，筆者設(shè)計了上體育課，要求學(xué)生從高到矮排列這一情景：S1（較矮）：I39。re （更高）交換位置??直到每個學(xué)生找到自己相應(yīng)的位置。如在乘務(wù)員提供服務(wù)這一任務(wù)中，不但培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語言的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生生成了禮貌待人，熱情好客的能力，還對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生成了禮貌待人，熱情好客的品質(zhì)?！叭蝿?wù)型”教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、以任務(wù)為中心和以活動為方式”的思想，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的實(shí)際能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心。在小學(xué)英語中一般采用模擬交際，假設(shè)情景，如在商場購物、在街上問路等。教師一上課就告訴學(xué)生這節(jié)課的任務(wù)，學(xué)生馬上開始自覺地閱讀文章，有的學(xué)生還會舉手問問題，這時教師不解答，讓學(xué)生帶者問題去聽錄音，然后教師再講解。調(diào)查性任務(wù)設(shè)計用英語作調(diào)查能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力。喜歡的打√，不喜歡的打╳，然后把調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計出來。有了任務(wù)以后，學(xué)生積極練習(xí)，組內(nèi)成員互相幫助。這種任務(wù)用時短，學(xué)生運(yùn)用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。同時，教師要細(xì)化猜測的規(guī)則，注意任務(wù)的進(jìn)程、時間以及紀(jì)律。就當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情況來看，對英語學(xué)習(xí)感興趣的人不多，究其原因，是因?yàn)闆]有記住單詞，造成學(xué)習(xí)困難，興趣減退。剛學(xué)英語，要求記單詞，對于初學(xué)英語的小孩子來說，同時要記住英語單詞的音形義，需要有一個過程、更需要老師的教育和引導(dǎo)。要是能配上動作的話，效果就特別的好。我們可以利用小黑板，每星期一個主題，小組輪流收集資料，如這次的主題是小動物，你會看到小黑板上有很多動物的圖片，每一張圖下面都有一個英語單詞。三、設(shè)計多樣化的練習(xí)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣托爾斯泰說“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。（1）讓游戲在單詞教學(xué)中起作用：孩子的世界里，游戲是不可缺少的朋友，從某種角度上看，小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種游戲式的學(xué)習(xí)，在英語課堂中開展戲活動，正適合其身心發(fā)展特點(diǎn)。音樂總會給人以智慧，節(jié)奏能對神經(jīng)系統(tǒng)起到良好的刺激作用，英語教學(xué)中，能夠加入一些節(jié)奏的元素，符合小學(xué)生形象記憶和情緒記憶較強(qiáng)的特別，容易激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力，低年級學(xué)生愛唱，愛說，帶有節(jié)奏的語言可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，記憶單詞?，F(xiàn)代教育理念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。同時，我們要求學(xué)生在抄寫單詞的過程中，也可以讓學(xué)生動動手，畫畫簡筆畫，加強(qiáng)對單詞的理解。選擇合適的語言教學(xué)法，把單詞的教學(xué)變得更有趣，就如很多教師都會用的TPR教學(xué)法，learn by doing?.小學(xué)生活潑，好動，坐不住，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，通過模仿動作教單詞。四、善于總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時只會死記硬背而效果不佳。第二，經(jīng)常做語音練習(xí)，要求學(xué)生把字母或字母組的發(fā)音相同的詞找出來歸類。五、觸類旁通，層層深入。一年級只要求聽說讀，淡化拼寫，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語感和學(xué)習(xí)興趣。在一定的基礎(chǔ)上，老師也可以通過擴(kuò)展詞匯量，來幫助學(xué)生更進(jìn)一步記憶所學(xué)的詞匯：就剛才學(xué)過的單詞teacher,讓學(xué)生用已有的知識層層深化所學(xué)的內(nèi)容的認(rèn)識，擴(kuò)展到詞語中，如： a teacher, a Chinese teacher, an English teacher, an old teacher, a new teacher??這樣，大大地擴(kuò)充了學(xué)生語言的信息量，所組成的詞組，以舊帶新，以新復(fù)舊，有的單詞還可以在原有意思上進(jìn)行擴(kuò)展，老師可以及時幫助學(xué)生歸納，以拓展學(xué)生的思路，開寬學(xué)生的視野。從而，學(xué)習(xí)的興趣就越深濃。再如：教：see , hear , smell 等詞時，教師結(jié)合句子，邊說邊做動作，如：I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can smell with my ，使學(xué)生通過句子和動作加深理解單詞的含義，并學(xué)會運(yùn)用。遺忘是單詞學(xué)習(xí)的最大攔路虎，也是單詞教學(xué)中教師和學(xué)生最感頭痛的問題。因此，中低年級的英語單詞教學(xué)，采用生動，活潑，形象直觀和行之有效的教學(xué)方法，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能使之愛學(xué)、樂學(xué)、并學(xué)得好，從而為提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動具有明確的目標(biāo)。教師可以充分利用這一心理需求，有意創(chuàng)造一種信息差活動來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其投入到交際活動之中。s ……”以及詞匯pen/pencil/ruler/book。s a ,What39。s this? It39。二、調(diào)查性任務(wù)設(shè)計 調(diào)查性任務(wù)，這類任務(wù)能溝通信息，具有學(xué)習(xí)自主性的特征，能給學(xué)生帶來交流上的成就感，學(xué)生樂于接受。 Let39。再每組展示結(jié)果，上臺匯報，同時選出最喜歡的水果。此外，還促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。教師可設(shè)計讓學(xué)生討論他們未來的ideal bedroom是什么樣子這一任務(wù)。四、實(shí)際性任務(wù)設(shè)計語言源于生活，脫離實(shí)際生活的語言是不“真實(shí)”的。教師教給學(xué)生語言的形式，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自我把握語言功能的能力。s practise一課，教學(xué)目的是讓學(xué)生運(yùn)用“Can I have…Have some…I don39。m short，you39。S2：I’short，you39。這種身臨其境的感覺有利學(xué)生語感的生成。“任務(wù)型”教學(xué)的設(shè)計宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。因此，教師要結(jié)合實(shí)際情況去實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)會反思教學(xué)，觀察自己的課堂行為，評估實(shí)驗(yàn)的效果，在驗(yàn)證別人的發(fā)現(xiàn)的同時，形成自己的教學(xué)理念和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格小學(xué)英語課堂教學(xué)的五種任務(wù)設(shè)計方法交際性任務(wù)設(shè)計英語交際是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力最直接的方法之一。表演性任務(wù)設(shè)計小學(xué)英語教材趣味性強(qiáng)，趣味的對話和閱讀部分安排的任務(wù)是閱讀完以后進(jìn)行表演。不管成功還是失敗，每個學(xué)生都體驗(yàn)了說英語的感覺。全班同學(xué)分成4組，每組制作一個表格，上面寫有同學(xué)名字，還寫有食品名稱：Hotdog, Fries, Hamburgers, Dumplings, Noodles, 讓學(xué)生拿著調(diào)查表在組內(nèi)用Do you like…?展開調(diào)查。學(xué)習(xí)單詞或句子時，一開始就布置任務(wù)，讓全班開展小組競賽。猜測性任務(wù)設(shè)計這是一種極為常見的任務(wù)設(shè)計。設(shè)計猜測性任務(wù)時，要注意任務(wù)目的的針對性，不要單純地為了烘托課堂氣氛進(jìn)行猜謎游戲。小學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是指將英語教學(xué)某一方面的目標(biāo)融合到一個或多個具體的任務(wù)活動中，使學(xué)生在使用英語交際、完成任務(wù)的同時，不知不覺地達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的的一種教學(xué)方法。學(xué)生生怕在課堂上說話說錯了什么，這種現(xiàn)象造成了教師與學(xué)生之間缺乏真誠的交流，對小學(xué)教育，特別是小學(xué)英語教學(xué)極為不利，作為一種語言教學(xué)，需要教師營造一定的語言環(huán)境，形成運(yùn)用語言的氛圍，讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌去說，大膽地表演。教師可以把自己融入到具體的情境中去，親自扮演chameleon（變色龍），戴上各種顏色的面具，引導(dǎo)學(xué)生指著教師說：Now It39。教師還可以以變色龍的身份與同學(xué)對話如：I39。二、任務(wù)的設(shè)計要貼近學(xué)生的生活實(shí)際任務(wù)首先要具有真實(shí)性，具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是為完成任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行的“假交際”。例如“詢問對方的愛好”是小學(xué)生日常生活中經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，《牛津小學(xué)英語》四、五年級教材中都有這一話題的教學(xué)內(nèi)容。顯而易見，難度增大了，相似的教學(xué)方式卻使不同年級的學(xué)生都有了適合自己的任務(wù)，使他們在完成任務(wù)的過程中都有了一份自己的收獲。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。游戲是小學(xué)生最感興趣的活動項(xiàng)目，也是他們最樂意接受的任務(wù)。最后要求學(xué)生把東西物歸原主，學(xué)生自然會用到句型Is this your…? Are these your…?任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教育理念，在實(shí)際教學(xué)中越發(fā)顯示出其優(yōu)越性?！疽蟆浚ㄒ唬┱n時教學(xué)內(nèi)容須完整錄入，并注明來源教材和使用年級。第一部分為導(dǎo)入部分，瀏覽文章的第一