【正文】 the Communicative Classroom, Cambridge University Press,1989第二篇：任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)？這個(gè)問(wèn)題是一直困擾我們廣大英語(yǔ)教師的一個(gè)問(wèn)題。活化課外任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。課堂的氣氛也相當(dāng)活躍。開設(shè)了英語(yǔ)書信寫作、英語(yǔ)故事朗讀、英語(yǔ)口語(yǔ)提高等活動(dòng)課。每一節(jié)課的開始五分鐘，是自由表現(xiàn)自己的時(shí)間，同學(xué)們可以表演回家準(zhǔn)備的小品，也可以幾人一組來(lái)朗誦自己改編的詩(shī)歌。那么接下來(lái)就是請(qǐng)各位組長(zhǎng)去調(diào)查其他小組的成員，活動(dòng)范圍一下子擴(kuò)大了，部分學(xué)生可以在教室內(nèi)自由走動(dòng)，行為不受拘束，調(diào)查對(duì)象不受限制，想去調(diào)查誰(shuí)就去調(diào)查誰(shuí)，這樣就把group work擴(kuò)展到free work。在課堂有限的45分鐘內(nèi)，要使幾十名學(xué)生大面積地、多頻率地進(jìn)行口頭訓(xùn)練，除了進(jìn)行pair work和group work外，survey也是個(gè)行之有效的方法之一。情景性原則。一、任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)和原則任務(wù)型教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是以話題為主，用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)（情境）；二是以達(dá)到一定的交際目的為目標(biāo)（教師為主導(dǎo)）；三是以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行活動(dòng)（學(xué)生為主體）。完成任務(wù)的過(guò)程就是交流、合作、互動(dòng)的過(guò)程。關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué) 課堂 運(yùn)用關(guān)于任務(wù)型教學(xué)，David Nunan 所著的Designing Tasks for the Communicative Classroom 一書中寫道“Tasks involve municative language use in which the user’s attention is focused on meaning rather than linguistic structure.“And it is”a piece of classroom work which involves learnersinprehending,manipulating,producingor interesting.”這種課堂上語(yǔ)言的“munication”和學(xué)習(xí)者之間的“interaction ”是通過(guò)“task”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，本人從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)和做法。任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前呼后應(yīng)、層層深入的原則。二、采用多種活動(dòng)形式，提高課堂效率調(diào)查活動(dòng)的運(yùn)用。在學(xué)生熟悉survey所需要用的詞匯和句型的前提下，先組內(nèi)進(jìn)行survey，相互調(diào)查，做到人人開口。這樣一學(xué)期可以學(xué)會(huì)十幾首歌，可以在課前唱，也可以穿插在課中間唱來(lái)調(diào)動(dòng)和維持他們的最佳情感狀態(tài)。班級(jí)還設(shè)立英語(yǔ)角，并且還開設(shè)英語(yǔ)活動(dòng)課。”我在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備了各種各樣的單詞卡片、頭飾、圖片等，在教每一個(gè)新單詞學(xué)生都能親眼看見，這樣也不需要花時(shí)間去解釋含義。周一，我把錄像放給同學(xué)們看，他們既感興趣，又學(xué)到了短語(yǔ)和重點(diǎn)句型，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。參考文獻(xiàn)梁承鋒，《初中英語(yǔ)新課程教學(xué)法》，首都師范大學(xué)出版社。如果可能的話讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關(guān)資料，教師在前一節(jié)課向?qū)W生說(shuō)明任務(wù)，使學(xué)生有時(shí)間去完成任務(wù)，有關(guān)資料也可由教師課前準(zhǔn)備。第二，任務(wù)實(shí)施階段。然后，各組選出一個(gè)學(xué)生代表，在小組學(xué)生積極幫助下準(zhǔn)備好材料向全班展示，此時(shí)，教師可以在教室里走動(dòng)以幫助學(xué)生。教師既是課堂教學(xué)的建構(gòu)者，又是學(xué)生活動(dòng)的主導(dǎo)者和參與者。（2）各小組負(fù)責(zé)人向全班匯報(bào)各自任務(wù)完成的結(jié)果，其他同學(xué)記錄這些結(jié)果。人們需要時(shí)間去理解，去品味，去適應(yīng)，我們千萬(wàn)不要把任務(wù)型教學(xué)形式化，那是不利于學(xué)習(xí)與遷移的。教師在這個(gè)過(guò)程中應(yīng)該盡量避免單純教授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采取“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。 Swain（2001）從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以享受學(xué)習(xí)者選擇的影響，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。通常情況下所說(shuō)的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)指的是廣義的活動(dòng)。在這一階段中，學(xué)生以對(duì)子或小組形式來(lái)執(zhí)行任務(wù)，老師一般不直接指導(dǎo)，最后由小組以口頭或書面的形式來(lái)呈現(xiàn)任務(wù)的完成情況。比如學(xué)了“meal”，便可以設(shè)計(jì)一個(gè)早、中、晚餐所吃的食物，讓他們用所學(xué)過(guò)的句型“What do you eat for breakfast / lunch / dinner？”去調(diào)查小注中的成員。Willis強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“意義至上、使用至上”的原則，要求學(xué)生為完成一個(gè)任務(wù)而在活動(dòng)中交流為目的，真實(shí)地使用語(yǔ)言，這正好體現(xiàn)我國(guó)的教學(xué)課堂“以人為本”的原則。英語(yǔ)課堂本來(lái)就是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的地方，如果執(zhí)行任務(wù)的時(shí)候不講第二語(yǔ)言，那么他們就永遠(yuǎn)不會(huì)開口說(shuō)英語(yǔ)，那么我們所設(shè)計(jì)的任務(wù)就徒勞了?！叭蝿?wù)型教學(xué)”模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，能夠自主組織教學(xué)材料和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。如果所設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)是根據(jù)所給情景寫一篇短文即以圖畫、圖表或提綱等形式提供情景的指導(dǎo)性寫作，教師應(yīng)首先要求學(xué)生認(rèn)真審讀圖、表或提綱分析其中表達(dá)的細(xì)節(jié)和信息從中領(lǐng)會(huì)命題者的意圖。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：；；；；、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。近年來(lái)，這種語(yǔ)言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估）等三個(gè)部分。另外，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的口頭或筆頭交流。參考文獻(xiàn)：[1][j].中學(xué)生英語(yǔ),2014,(1).[2][j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3][j].校園英語(yǔ),2012,(12).