【正文】 傳閱并根據(jù)上一階段中的六個(gè)方面提出修改意見。然后再由作者本人在聽取其他組員意見的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改自己的作文。學(xué)生在小組合作中相互傾聽和相互幫助可以起到教師講解所達(dá)不到的效果。特別是在寫作訓(xùn)練中，由于教師很難做到全批全改每個(gè)學(xué)生的習(xí)作，此時(shí)采用學(xué)生互相糾錯(cuò)的方式，不失為一種操作性較強(qiáng)且效果較好的辦法。第三階段：任務(wù)后――展示評(píng)價(jià)階段。修改完成初稿后，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式，通過各種表達(dá)方式來展示任務(wù)完成情況。例如在班內(nèi)宣讀通過投影儀投放等。關(guān)于對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷出錯(cuò)、改錯(cuò)從而取得進(jìn)步的過程，只有錯(cuò)誤影響交際時(shí)才有必要予以糾正。所以每次任務(wù)結(jié)束后，教師都應(yīng)針對(duì)學(xué)生典型的語(yǔ)法錯(cuò)誤即使進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。如果沒有評(píng)價(jià)容易使學(xué)生誤認(rèn)為自己表達(dá)都是準(zhǔn)確的從而固化了他們所犯的錯(cuò)誤。教師批改學(xué)生的作文時(shí)應(yīng)從以下五個(gè)方面加以考慮：；；；；、得體是否有中國(guó)式的英語(yǔ)表達(dá)。至于對(duì)學(xué)生的作文是否需要評(píng)分以及怎樣評(píng)分，教師可以根據(jù)不同情況采用不同的方法，除了采用分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)以外，教師還可以采用評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。需要注意的是，無論是分?jǐn)?shù)還是評(píng)語(yǔ)，最重要的是發(fā)揮評(píng)價(jià)是激勵(lì)作用。第四階段：書面鞏固。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。通過墻報(bào)在全班或全年級(jí)進(jìn)行展示或存放在個(gè)人寫作檔案袋里。備注：河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JCJY130503099。第五篇：任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)寫作中的運(yùn)用黑龍江大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王 娟 孫秀芳任務(wù)型教學(xué)興起于20世紀(jì)80年代。近年來，這種語(yǔ)言教學(xué)方法已逐漸深入人心，引起了廣大英語(yǔ)教育工作者的關(guān)注。我國(guó)教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中已明確認(rèn)可和倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)途徑，這意味著任務(wù)型教學(xué)方法的應(yīng)用前景十分廣闊，同時(shí)也預(yù)示了未來英語(yǔ)教學(xué)改革的基本走向。就理論框架而言，任務(wù)型教學(xué)方法的主要流程為分解學(xué)習(xí)內(nèi)容作為任務(wù)—執(zhí)行該任務(wù)—總結(jié)評(píng)價(jià)任務(wù)。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)方法可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高其學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)寫作課為切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。一、任務(wù)型教學(xué)概述（一）任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”在日常生活中，任務(wù)是人們從事的一種有目的的活動(dòng)。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來看，任務(wù)是英語(yǔ)教學(xué)中的一種活動(dòng)，學(xué)生們利用所掌握的英語(yǔ)知識(shí)去解決實(shí)際問題就是任務(wù)的執(zhí)行過程。任務(wù)型教學(xué)就是通過設(shè)定具體任務(wù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就能在完成任務(wù)的過程中提高語(yǔ)言能力。（二）理論框架任務(wù)型教學(xué)的理論框架可分為前任務(wù)（將具體學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個(gè)任務(wù)）、任務(wù)環(huán)（完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)所經(jīng)歷的環(huán)節(jié)）和后任務(wù)（對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行情況和執(zhí)行效果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估）等三個(gè)部分。由此可見，任務(wù)型教學(xué)是一種系統(tǒng)的教學(xué)方法，正好與學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和完整性相契合。二、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)在英語(yǔ)寫作課中的應(yīng)用（一）設(shè)計(jì)寫作任務(wù)與初中學(xué)生相比，高中學(xué)生的詞匯量較多，所掌握的語(yǔ)法知識(shí)也更為完整，這為寫作教學(xué)創(chuàng)造了良好條件。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要善于創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)情境，使學(xué)生在具體情境中去寫作和學(xué)習(xí)語(yǔ)言，進(jìn)而提高自己的英語(yǔ)應(yīng)用能力。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實(shí)際效果可能會(huì)大不一樣。例如，采取以下兩種提問方式設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，假設(shè)某位歌星要來演出，讓學(xué)生寫一個(gè)英語(yǔ)通知；其二，假設(shè)你在英國(guó)留學(xué)，某位歌星要來學(xué)習(xí)演出，請(qǐng)你寫一個(gè)英語(yǔ)通知。很顯然，第一種提問方式?jīng)]有第二種好。第一種提問方式只是生硬的把任務(wù)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生潛意識(shí)里可能會(huì)認(rèn)為用中文寫更好；第二種提問方式由于創(chuàng)設(shè)了情境，學(xué)生下意識(shí)的就會(huì)用英語(yǔ)寫作。另外，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，要與學(xué)生的生活、經(jīng)歷或教材緊密聯(lián)系起來，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)其參與活動(dòng)的熱情。大量教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，就必須在課堂上提供較多的交際任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“在做中學(xué)”，“在學(xué)中領(lǐng)悟”，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。（二）任務(wù)中活動(dòng)任務(wù)中活動(dòng)主要包括寫作、報(bào)告和評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出包括句子、段落、文章等不同形式的寫作任務(wù)后，學(xué)生們即可開始“活動(dòng)”。教師應(yīng)盡量使寫作的形式多樣化，比如以班級(jí)或小組為單位寫作，或者是個(gè)人寫作、課題寫作等。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。報(bào)告的內(nèi)容既可以與寫作內(nèi)容相關(guān)，也可以僅僅是互評(píng)和反饋。進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后可以讓學(xué)生互評(píng)，也可以讓教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。由此可見，在完成任務(wù)的過程中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是寫作，報(bào)告和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)則可以靈活安排，也不用拘泥于先后順序，可以先報(bào)告后評(píng)價(jià)，也可以先評(píng)價(jià)后報(bào)告。當(dāng)然，這里的報(bào)告和評(píng)價(jià)是任務(wù)型教學(xué)中的特定概念，它們的外延更廣，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的口頭或筆頭交流。（三）任務(wù)后活動(dòng)任務(wù)后活動(dòng)主要有點(diǎn)評(píng)、總結(jié)或歸納等環(huán)節(jié)，如存在某些具體問題還可以開展一些有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)。歸納寫作知識(shí)或技巧時(shí)，教師要以組織者的角色參與其中，也可以進(jìn)行講解性歸納。此外，任務(wù)后活動(dòng)并不僅僅是一個(gè)活動(dòng)的結(jié)束，它可作為下一輪活動(dòng)的任務(wù)前活動(dòng)，也可以僅僅是某個(gè)任務(wù)鏈中的一個(gè)任務(wù)。通過任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)過程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。另外，英語(yǔ)寫作的三個(gè)階段也可以延伸至課堂之外，其中的某個(gè)階段或環(huán)節(jié)均有向課外延伸的可能性，在教學(xué)實(shí)踐中要靈活把握。三、總結(jié)綜上所述，任務(wù)型教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣。英語(yǔ)教師除了要提高自身素質(zhì)，熟練掌握和運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)方法之外，還要努力尋找英語(yǔ)寫作與任務(wù)型理論的契合點(diǎn)，善于根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)出各種寫作或交際任務(wù)，充分發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在英語(yǔ)寫作課中真正提高其英語(yǔ)寫作能力和運(yùn)用能力。參考文獻(xiàn)：[1][j].中學(xué)生英語(yǔ),2014,(1).[2][j].商業(yè)經(jīng)濟(jì),2011,(12).[3][j].校園英語(yǔ),2012,(12).