【正文】 。在課前運用游戲，可以鼓舞熱情；在課中運用游戲，可以促進新知識的吸收；在課后運用游戲，讓同學們覺得樂學不倦。但是，在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。一、問題在運用游戲的過程中，往往重游戲，輕管理，低效能，這不得不引起我們的反思。在游戲運用的過程中也存在著許多弊端。許多同學由于對游戲不感興趣，或者由于思想上的另類而不參與游戲也不能很好地投入到課堂游戲中。有調(diào)查表明，游戲中所存在的問題大致有下面幾種。1．游戲旁觀在游戲的過程中，有時候并不是每個同學都可以參與到游戲中，常常會有一個或幾個同學對游戲漠不關(guān)心，這就是游戲旁觀者。例如有教師在教顏色這一課時，為了幫助學生記憶，設(shè)計了一個“What’s missing ”的游戲，學生們對此很感興趣，整個課堂氣氛頓時活躍起來，但是在角落里有一個小男孩并沒有參與到游戲中來，當其他同學不亦樂乎的“red”，“ blue ”，“yellow” 說個不停的時候，他只是沉默，教師不明白，為什么那么多學生都玩的開心的游戲，而他卻游離在其之外，這樣導(dǎo)致他無法得到應(yīng)有的語言訓練，體驗游戲的過程。研究發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學生游離于課堂游戲之外的原因有幾個，一方面是由于學生對游戲不感興趣，覺得游戲比較簡單，不屑玩。另一方面是因為小學生本身的害羞心理，他們害怕在公開場合犯錯誤。2．游戲起哄許多教師都會有這樣的經(jīng)歷，在游戲的過程中，當一些同學在講臺上進行游戲的時候，只要上面出現(xiàn)一點點小狀況，下面就會哄堂大笑，教師無法制止這種情況，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是上面參與游戲的同學不知所措，他們不知道是不是該接著游戲，就算他們接著游戲，那游戲的效能也會大打折扣，從此以后，他們會對游戲產(chǎn)生恐懼心理，再也不敢參與，生怕被別人笑話。下面哄堂大笑的原因就是因為存在游戲起哄者，這些同學往往不參與游戲，在下面做小動作，或者看上面的同學“表演”，只要上面出現(xiàn)一點小狀況，他們就開心的手舞足蹈。往深處想，這些同學不參與游戲而選擇在下面“挑刺”，原因也是對自己不夠自信，他們不敢參與游戲，怕出錯誤讓別人嘲笑。于是他們選擇寧可呆在下面看別人出錯也不參與游戲。3．游戲開小差在游戲的過程中，學生們可以盡情的釋放自己，展現(xiàn)最真實的自我。但是，教師作為課堂游戲的組織者，必須要注意到每個同學的反應(yīng)。小學生生性活潑好動，幾乎什么東西都可以成為他們的玩具，在教師看來往往許多不起眼的東西卻會成為同學的玩具，比如說同學的卡通橡皮，花花綠綠的鉛筆等等。最常見的情況就是在游戲的過程中，一些學生在進行游戲而他們卻在下面擺弄一些小玩意，完全不理會游戲，游離于游戲之外，原因有兩方面，從教師的角度上看，游戲的設(shè)計不合理，不吸引學生，直接導(dǎo)致游戲的參與度低；從學生的角度上看，桌上的小玩意過多就是問題的關(guān)鍵，這時教師應(yīng)該提醒同學把桌面整理干凈。4．游戲后遺癥在游戲結(jié)束之后還存在一個游戲后遺癥的問題。所謂游戲后遺癥，就是指在游戲結(jié)束之后小學生們的情緒還處于游戲的興奮狀態(tài)中，而不能安心的進行下面的學習。盡管老師已經(jīng)反復(fù)強調(diào)游戲結(jié)束，但是他們依然唧唧喳喳，老師要花大量的時間來維持紀律，這必定就會影響教學進度。導(dǎo)致這種情況的原因有兩個：首先就是游戲中所用的教具。一般教師都會在游戲結(jié)束之時，把這些教具作為戰(zhàn)利品分給學生，認為這是對學生的獎勵，恰恰忽略了最主要的一點，學生獲得了老師的獎品后太過興奮，而同時注意力不能集中，所以教師可以采取精神獎勵取代物質(zhì)獎勵的辦法，如果一定要物質(zhì)獎勵，那么具體時間應(yīng)該安排在課后而不是游戲結(jié)束后；其次是游戲安排的不合理。一個成功的例子就是一位教師在教動詞詞組時設(shè)計了一個“l(fā)isten and act”的游戲，讓學生表演，“jump high” “sit quietly” “run fast” “dance beautifully” 等詞組，他們玩的開心，最巧妙的就是教師把“sit quietly”放在最后一個表演，并說：“這是我們表演的最后一個動作了，同學們會做好嗎？”“會！”于是老師就說：“Sit quietly”，全班同學就安靜的坐在了座位上。教師便可以開始下面的教學計劃了。二、對策面對上述在游戲中存在的種種問題，導(dǎo)致游戲的參與度低，效能低，游戲無法起到應(yīng)有的作用，在此，筆者針對上述問題提出了一些意見。1．教師必須講清游戲規(guī)則教師是游戲的組織者。游戲的規(guī)則必須講清，有新教師會由于緊張過度或者備課不足在課堂上講不清楚規(guī)則，下面的學生不知道該怎么做。有教師在教一年級的學生時設(shè)計了一個游戲，當他介紹游戲規(guī)則時說“同學們，我們剛剛講完句型?，F(xiàn)在我們來做一項課堂活動，每組的第一個同學到我這里來，我告訴你們一句話，然后你們回去傳給下一個同學，第二個同學再往下傳，咱們看看哪一個組傳的又快又準？”當時下面的情況一團糟，小男孩在下面打打鬧鬧，小女孩在發(fā)呆左顧右盼。雖然游戲規(guī)則已經(jīng)被講的很清楚，可是為什么沒有預(yù)期的效果呢？如果這位教師將這段冗長的解說改成親自演示，效果會好很多。另外，再介紹游戲時語言要盡量的口語化。那位教師在這方面就有所欠缺，在他介紹規(guī)則時，出現(xiàn)了句型、課堂活動等詞。一年級的小學生無法理解。低齡兒童的有意注意時間較短，根本不會安靜的聽完這段冗長的講解，要有效的避免這種情況就要用口語化的講解配上親自的演示。2．正確運用獎勵和懲罰俗話說“罰其十，不如獎其一”。教師應(yīng)做的是，全面了解全體學生的情況，關(guān)注他們參與英語活動的情況，當學生出現(xiàn)違紀行為后，要做出正確的分析和判斷，采取相應(yīng)的措施。對于游戲中制造問題的那些學生，作為教師不能對他們采取過激的行為。有教師在組織游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)一位學生在和周圍的學生講話說“老師發(fā)現(xiàn)XX同學對這個游戲很感興趣，我們歡迎他來玩這個游戲好不好？”于是這個同學上臺完成了游戲，教師表揚了他。這位同學回到座位上就開始認真聽講了。其實很簡單，他在下面與同學講話，原因是他的內(nèi)心希望被重視。作為教師應(yīng)該理解這種想法。但一味的獎勵是不行的，他會覺得老師善惡不分，做錯事也可以表揚；有的同學覺得獎勵不值錢了，也就不在乎了。這時獎勵就會起反作用。但巧妙地運用懲罰有時起到意想不到的作用。比如，有教師在組織游戲的過程中，發(fā)現(xiàn)有一位學生游離于游戲之外，一直在下面和別的同學有說不完的話，教師說，“同學，對游戲有什么意見和建議上來和大家一起分享一下好嗎？”于是這位同學就很不好意思的低下了頭，教師接著上課，發(fā)現(xiàn)這位學生聽的很認真了。其實在教學過程中加入適當?shù)膽土P往往效果會比表揚好，具體該用表揚還是批評要看教師對學生的了接，獎勵也許只是適合于一部分學生，另外一部分可能就適合與批評。3．游戲的設(shè)計要富于創(chuàng)造性俗話說“把戲不可久玩”。游戲不是一成不變的，而是時時刻刻處在變化中的。小學生都喜歡新奇的事物，有教師發(fā)現(xiàn)很多學生原有的學習熱情急劇下降，原始的興趣正不復(fù)存在，這也引起了我們的反思。再好玩的游戲，玩過幾次學生也會失去興趣，所以必須不斷的設(shè)計新的游戲。同一個知識點的突破，在不同階段可以用不同的游戲。比如：Snow White is taken far （Role play）,復(fù)習課時可以根據(jù)句子的節(jié)奏性進行分組游戲?qū)⑷嗤瑢W分成三組，每組分別起名Snow White，is taken，far away。老師點到名字的那一組的同學全部起立。如果有一人表現(xiàn)不對就可以有相應(yīng)的懲罰措施。4．游戲時間控制恰當游戲只是課堂教學的輔助工具，是一種教學手段。并不能取代全部教學，因此游戲不能過多，否則會忽略主要教學內(nèi)容的講授，和訓練適得其反。如果游戲過多，會給學生一種錯覺，認為英語課就只是玩玩而已。另外，游戲的時間必須控制好，有教師在教學過程中在一節(jié)課內(nèi)設(shè)計了三個游戲，同學們玩的開心，老師也很開心，卻忘了課堂教學的正真目的——傳授新知。如果游戲占了課堂的大半時間，下課鈴響后教學任務(wù)也沒能完成。所以在游戲的過程中，一定要控制好時間，要記住游戲的真正目的——為課堂教學服務(wù)，不應(yīng)該讓游戲取代教學成為課堂的主體，這是教師應(yīng)該注意的問題。5．提高教師自身素質(zhì)、善于總結(jié)當今社會對教師的素質(zhì)越來越關(guān)心，在課堂上教師必須控制好自己的情緒。學生是知識的學習者，而不是教師情緒的發(fā)泄者，在游戲的過程中，如果遇上一些問題，不能用武力解決問題，要多站在學生的角度上看問題。另外，比較明顯的情況就是老師往往會偏心優(yōu)秀的學生，讓他們參與游戲。其他的學生即使手舉得再高，老師也視若無睹。這種做法是不合理的，游戲是為整個課堂教學而準備的，并不是為某一群人而準備的。教師應(yīng)該平等的看待每一個學生，盡量讓每一個都參與到游戲中。這樣游戲才能發(fā)揮它應(yīng)有的效能。游戲結(jié)束后，教師應(yīng)注意總結(jié)?？偨Y(jié)往往只需要幾句話，但是總結(jié)的作用卻不容忽視。首先，它可以對剛才的游戲起總括的作用，游戲不能白玩，是有目的的玩；其次，游戲的總結(jié)可以承上啟下，對上面的游戲內(nèi)容進行總結(jié)，對接下來的新授內(nèi)容進行開啟；最后，總結(jié)可以將小學生的思緒拉回課堂現(xiàn)實中，讓他們知道游戲已經(jīng)結(jié)束。從而有效的避免游戲后遺癥情況的發(fā)生?！緟⒖嘉墨I】［1］.［2］周建英.《競賽—小學英語教學的有效手段》..［3］劉建清.《小學英語游戲教學研究》.《中小學外語教學》 1991年第1/2期.［4］張曉玲、[J].，7 ［5］[J].,11