【正文】 化學興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導學生向化學的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學興趣小組中，教師應多給中、下層次的學生在心理素質(zhì)、學習方法、學習習慣等方面實施面對面的輔導，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學習化學的興趣。同時，教師還應適當利用課外活動引導學生學以致用，比如，可以引導學生調(diào)查研究當?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。分層教學雖然增加了教師的負擔，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學生都獲得成功體驗，增強信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進步，真正做到提優(yōu)補差。淺談分層教學 “以?本?為“本”，還是“以學生為本”，這是傳統(tǒng)教學理念與現(xiàn)代教學理念的根本區(qū)別。在教學中學生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學生在教學過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應速度、對教學內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學內(nèi)容學習上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學活動中，由于班級授課制的制約，學生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進全體學生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學中，必須從學生的素質(zhì)差別入手，以學生個體為教學對象，進行個別化的分層教學。結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學生的基礎上，我們根據(jù)學生現(xiàn)有的學業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學生分為低（基礎級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強化、重思維、促特長、求拔尖”。將教學目標分層。我首先確定與各層次學生可能相適應的教學目標，一方面以教學大綱和教 材的基本要求為基本目標，是共同性目標，全體學生必須做到；在此基礎上，設置選擇性的發(fā)展目標，中、高層次的學生基本達到，低層次學生盡其可能。即教學目 標做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學生不斷努力，在達到本層次目標后向高層次目標邁進。課堂教學施教分層。我 在進行課堂教學時，針對不同層次的學生，綜合運用全班教學與分組教學、教師指導與學生自學等手段，實施分層區(qū)別教學。如“分合式”教學，教學起始階段是集 體同授，教師抓住當堂訓練重點、難點進行解題方法指導，幫助學生明確要點，理清思路，建立良好的認知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學生學習的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學習。到教學進程的一定階段時，將學生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學生繼續(xù)接受老師的直接教學，一部分學生按照老師提供的自學提綱，進行自學。兩軌同步結(jié)束后，再進行組與組之間相互交流，以便及時進行反饋，整理知識、補救教學等。在此同時，教師有機結(jié)合進行小組互助學習，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進行及時有效的調(diào)控。作業(yè)分層。在教學了新課后，我注意針對不同層次的學生學習實際，設計相應的練習題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習，異步指導，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導“差”，提高練習質(zhì)量。并做到 必做題當堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學生能增加食糧并吃飽。分層提高。在教學過程中，我讓在同一段時間里的學習中，都 能較順利達標的學生，組織他們進行組間流動，并隨著學生學業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學生能根據(jù)能力選擇學習進度，使得學生的自信心明顯增強。在實施分層教學的過程中，教師上課，起點是后進生，重點也是后進生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學生在原有的基礎上得到最為有效、合理的發(fā)展。第五篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學淺談農(nóng)村初中英語分層教學分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內(nèi)容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式?！耙虿氖┙獭毕氡厥欠謱咏虒W的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產(chǎn)生與班級授課制基礎上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。目前英語分層教學的依據(jù)主要是學生英語考試分數(shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數(shù)段范圍內(nèi)的學生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進行的教學。西方歷史上最杰出的教學法學者昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果。“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學效率，達到素質(zhì)教育的目的。