【正文】 化學(xué)興趣小組中，教師既要立足教材又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生向化學(xué)的廣度和深度發(fā)展；在較低要求的化學(xué)興趣小組中，教師應(yīng)多給中、下層次的學(xué)生在心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面實施面對面的輔導(dǎo)，培養(yǎng)其非智力因素，以調(diào)動和保持他們對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。同時，教師還應(yīng)適當(dāng)利用課外活動引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，比如，可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查研究當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染問題，并提出解決辦法。分層教學(xué)雖然增加了教師的負(fù)擔(dān)，但確實體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，能讓優(yōu)生“吃得飽”，讓差生“跟得上”，讓不同層次的學(xué)生都獲得成功體驗，增強(qiáng)信心，在主動接受新知識和探索新問題的過程中都有所進(jìn)步，真正做到提優(yōu)補(bǔ)差。淺談分層教學(xué) “以?本?為“本”，還是“以學(xué)生為本”，這是傳統(tǒng)教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)理念的根本區(qū)別。在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的 各個環(huán)節(jié)，各個方面。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，如努力程度、反應(yīng)速度、對教學(xué)內(nèi)容在理解程度等也存在著差異，不同的學(xué)生發(fā)展的水平、提高的程度、不同的教 學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)上都會存在著差異。但現(xiàn)實的教育教學(xué)活動中，由于班級授課制的制約，學(xué)生的差異被有意無意地疏忽了，這與促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展的素質(zhì)教育要求 是是相背的。因此，在課堂教學(xué)中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象，進(jìn)行個別化的分層教學(xué)。結(jié)我在我所任教的班級內(nèi)實施了分層教學(xué)，并采取了以下幾項措施：在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點，將全班學(xué)生分為低（基礎(chǔ)級）、中（普通級）、高（提高級）三個層 次，以A、B、C組的形式揭示出來。A層次，要求：“低起步，走小步、重基礎(chǔ)、多鼓勵”。B層次，要求：“慢變化、多練習(xí)、重能力、勤反饋”。C層次，要 求：“多強(qiáng)化、重思維、促特長、求拔尖”。將教學(xué)目標(biāo)分層。我首先確定與各層次學(xué)生可能相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，一方面以教學(xué)大綱和教 材的基本要求為基本目標(biāo)，是共同性目標(biāo)，全體學(xué)生必須做到；在此基礎(chǔ)上，設(shè)置選擇性的發(fā)展目標(biāo)，中、高層次的學(xué)生基本達(dá)到，低層次學(xué)生盡其可能。即教學(xué)目 標(biāo)做到“下要保低，上不封頂”。同時，我們各級鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力，在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高層次目標(biāo)邁進(jìn)。課堂教學(xué)施教分層。我 在進(jìn)行課堂教學(xué)時，針對不同層次的學(xué)生，綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué)、教師指導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)等手段，實施分層區(qū)別教學(xué)。如“分合式”教學(xué)，教學(xué)起始階段是集 體同授，教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點、難點進(jìn)行解題方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生明確要點，理清思路，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以良好的心理狀態(tài)參與 學(xué)習(xí)。到教學(xué)進(jìn)程的一定階段時，將學(xué)生按層次分成“二股或三股軌道”。一部分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué)，一部分學(xué)生按照老師提供的自學(xué)提綱，進(jìn)行自學(xué)。兩軌同步結(jié)束后，再進(jìn)行組與組之間相互交流，以便及時進(jìn)行反饋，整理知識、補(bǔ)救教學(xué)等。在此同時，教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí)，教師并做到不能有絲毫松 懈，并進(jìn)行及時有效的調(diào)控。作業(yè)分層。在教學(xué)了新課后，我注意針對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)實際，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，有共同性的必做題，有選擇 性的提高題和發(fā)展題。實行分層練習(xí)，異步指導(dǎo)，抓住多數(shù)“中間層”，兼顧優(yōu)差“兩頭子”。C組以“優(yōu)”帶“中”，A層以師導(dǎo)“差”，提高練習(xí)質(zhì)量。并做到 必做題當(dāng)堂批改，選擇題和發(fā)展題課后批改。使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽。分層提高。在教學(xué)過程中，我讓在同一段時間里的學(xué)習(xí)中，都 能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生，組織他們進(jìn)行組間流動，并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化，使得學(xué)生能根據(jù)能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)。在實施分層教學(xué)的過程中，教師上課，起點是后進(jìn)生，重點也是后進(jìn)生，課堂上回答提問、板演、做實驗都是由后進(jìn)生來打“頭陣”。使得差生有了長足的進(jìn)步。使得優(yōu)等生想“跑”起來的跑得了，差生走累了的也慢得了，使更多的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最為有效、合理的發(fā)展。第五篇：淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)淺談農(nóng)村初中英語分層教學(xué)分層教學(xué)是一種在班級授課形式下基于學(xué)生個體差異，讓不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同層次的內(nèi)容，達(dá)到不同的的教學(xué)目標(biāo)，取得不同成功的有差別的課堂教學(xué)模式。“因材施教”想必是分層教學(xué)的出發(fā)點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學(xué)組織形式——班級授課制。分層教學(xué)產(chǎn)生與班級授課制基礎(chǔ)上是實現(xiàn)“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。目前英語分層教學(xué)的依據(jù)主要是學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)或結(jié)果，所謂英語分層教學(xué)，實際上是將同在一定分?jǐn)?shù)段范圍內(nèi)的學(xué)生組合，構(gòu)成一定人數(shù)的集體進(jìn)行的教學(xué)。西方歷史上最杰出的教學(xué)法學(xué)者昆體良曾著有被譽(yù)為“整體文化教育領(lǐng)域中古代思想的百科全書”——《雄辯術(shù)原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學(xué)生；二、是發(fā)生發(fā)展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發(fā)點，后者是目的`結(jié)果?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學(xué)這種教學(xué)方法符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，消除了學(xué)生的畏難情緒，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少班級的兩級分化現(xiàn)象。同時，也激發(fā)了各個層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和求知欲；使各類學(xué)生都盡可能得到充分的發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。