【正文】 重視教師自身素質(zhì)的提高，是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保證。（1）教師要有健康心理。在歷史教學中培養(yǎng)學生健康心理，就要求歷史教師必須有一個健康的心理，一個有健全個性的教師，敢于面對挑戰(zhàn)，面對困難和挫折，做生活的強者，要有涵養(yǎng)，情緒穩(wěn)定，善于自我控制和自我調(diào)節(jié)，能自覺防止和克服不良嗜好。做學生的“人師”，使學生佩服，只有這樣，才能教育學生形成良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的需要，達到更好的教學目的。（2）教師要以自己健康的心理感染學生?！耙霾リ柟獾絼e人心中，總得自己心中有陽光?！币l(fā)展學生健康心理，促進學生整體素質(zhì)提高，教師自身要擁有良好的態(tài)度和健康心理是前提。這樣才能面向全體學生、關(guān)注個體差異，做到因材施教，實行個性化教育。在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，增加對英雄人物的敬仰，學習他們的優(yōu)良品質(zhì)，從而形成健康的心理素質(zhì)。（3）教師要以自己精湛的教育技能、挖掘歷史教材與心理健康教育的契合點來培養(yǎng)學生心理健康品質(zhì)。結(jié)合歷史學科特點開展心理健康教育，要求教師掌握一定的心理健康教育技能，這樣對心理健康教育的深入和全面開展大有裨益。所以，教師帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材，從中挖掘并開發(fā)有價值的心理健康教育的內(nèi)容。教學過程中，才能做到知識傳授和心理健康教育有機結(jié)合起來，不斷能提高課堂教學效果，幫助學生形成良好的品質(zhì)。尊重學生個性，營造寬松和諧的課堂氛圍，實施個性化教育在課堂教學過程中要多方面為學生創(chuàng)造成功的機會，調(diào)動學生主動參與的積極性，而是要注意培養(yǎng)他們學習興趣和激發(fā)他們的學習熱情，課堂教學中的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對學生良好心理品質(zhì)的形成有很大的影響。教師要尊重學生的主體地位，尊重學生的自尊心，尊重學生的個性特點，因材施教。學生從教師的耐心教育中，從教師的關(guān)心尊重中體會到溫暖與期望，激勵與鼓舞，進而感到教師可親、可信，使師生關(guān)系更加融洽，對學生的心理產(chǎn)生巨大的影響。讓學生心理得到放松，從而激發(fā)他們學習歷史的興趣。要充分發(fā)揮他們自身的能力和特長，為其適應(yīng)未來社會打好基礎(chǔ)，使其不傷自尊，增強自信，彌補不足，走向成功。在課堂教學過程中合理運用鼓勵性評價，增強他們的成功體驗，樹立自信心對學生進行評價的目的是為了幫助他們更好的發(fā)展。通過教師的評價，要能夠增強學生的自尊心、自信心，激發(fā)學生發(fā)展的主動性與自覺性，鼓勵他們不斷上進。在課堂上我們經(jīng)常利用積極的評價手段，提高學生的自尊心與自信心，促進學生心理的健康發(fā)展。作為一名教師，我們要經(jīng)常抓住每一個閃光點，進行表揚、鼓勵，使他們更加自信、自強，從而培養(yǎng)良好心理素質(zhì)。對待孩子的缺點和錯誤，變換一種視角，努力從他們所謂的缺點和錯誤中讀出美麗與新奇，多一些欣賞，多一些鼓勵，多一些關(guān)心，多一些信任，多一些理解。發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和個性特點，并幫助他們把閃光點發(fā)揚光大，讓我們的孩子在一個充滿激勵的評價中快樂健康成長！，因材施教，分層教學分層教學讓每一個學生都能學有所得，從而形成群體的心理優(yōu)勢，達到互相激勵、共同提高的佳境。我們的教學工作就必須從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行。從橫向來看，人與人之間、同齡人之間、同班同學之間，無不存在著差異。這些差異決定著各年級學生之間學習成績分化的潛在性。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學生，以人為本，尊重學生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設(shè)學生能主動參與的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。而“分層教學”則使不同層次的學生在課堂中都參與教學活動，都能發(fā)揮主觀能動性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質(zhì)。三、充分挖掘歷史學科的潛能，用豐富的史實，優(yōu)秀的歷史人物培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)。增強自我激勵意識，培養(yǎng)了成功感和自信心。學生從自卑、厭學，甚至自暴自棄的心理陰影中擺脫出來，在老師精心設(shè)計的教學教育活動中體驗到成功的喜悅，建立了自信心。增強自我規(guī)范意識，培養(yǎng)了毅力和自控能力。學生有了明確的規(guī)范意識，懂得為了實現(xiàn)自己的學習和人生目標什么該做，什么不該做，以及怎樣去做，自覺地培養(yǎng)意志能力、自控能力，包括承受挫折、抗拒誘惑的能力。增強自我調(diào)節(jié)意識，培養(yǎng)了社會適應(yīng)能力與人際交往能力。學生成長過程也是一個社會化的過程，要不斷調(diào)節(jié)、平衡自己的心理狀況，保持健康的心態(tài)，并有良好的社會適應(yīng)能力與人際交往能力。心理優(yōu)化促進了學生主動發(fā)展，不少學生由厭學變?yōu)楹脤W，學習自覺性提高了。進行心理健康教育不僅能使學生獲益，教師也獲益匪淺。教師的教育教學觀念更新，主動地把心理輔導的理論和技術(shù)運用于教學和學生管理工作之中，更好的培養(yǎng)學生健全的人格和心理適應(yīng)能力。教師的教育教學觀念得到了轉(zhuǎn)變，授課方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由滿堂灌變成了以學生主體，教師引導學生主動參與和討論的教學模式。由于教師參與學生的活動，教師和學生在互動中建立了良好的人際關(guān)系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學工作順利進行。由此可見，在學校開展心理健康教育，是中小學生身體、心理健康成長，德、智、體全面發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的迫切需要。因而，歷史學科教育與心理健康教育的整合、滲透就成為當今教育發(fā)展的必然趨勢之。