【正文】 康教育是素質教育的重要組成部分，沒有健康的心理就沒有健康的素質。公平教育的主要目的是讓后進生改變現(xiàn)狀獲得進步，也要讓優(yōu)秀生開拓眼界，精益求精。幫助學生成功。教師有意識地從思維的多向性引導，引導學生從不同角度探索知識，積極思維，充分發(fā)揮他們自己的創(chuàng)見。林格倫對興趣的調查結果證明，興趣占影響學習成功因素的25%，占影響學習失敗因素的35%，可見興趣對學生學習成敗的重要。教師應做到備學生、備教材，設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。三、優(yōu)化合理的課堂結合是關鍵主次分明，科學的課堂結構應包括以下幾方面的關系：靈活運用“五步教學法”。“溫故而知新”，在復習基礎上，巧設情景，引出新語言項目，再啟發(fā)學生觀察、分析、歸納。于是引出新語言項目。具體可以分小組競賽，男女生之間競賽，自由組合競賽，個人挑戰(zhàn)競賽等。要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，就要求教師備課一定要充分，兩頭都要兼顧。因此，教師必須充分認識學生是學習的主體，樹立學生是外語學習主人翁的觀點?？旃?jié)奏是指用正常的語速進行外語教學，教學節(jié)奏明快，環(huán)節(jié)交替練習輪換緊湊。不過當前在農村學校中小學生心理健康教育存在一定的問題：心理健康教育開展很不普及且不平衡，心理健康教育專職教師幾乎沒有，相關的政策措施也沒跟上。教師的角色是學生的“伙伴”和心理健康的“促進者”，強調對的學生“信任”、“真誠”和“尊重”，給學生以“無條件積極關注”，使學生在課堂中無顧慮地、真實直率表達情感和想法，并互相尊重、互相學習和探討，并能靈活地運用“傾聽”、“理解”、“情感反應”和“鼓勵”等技巧去引導學生，避免盲目地對學生進行個人評判。教師只有樹立這種平等的觀念，才會做到尊重學生，才能正確處理好師生關系，才能創(chuàng)設和諧的教學環(huán)境，從而促使學生心理健康成長。教師是“教”的主體，學生是“學”的主體，忽視任何一方的活動，教育均不可能達到理想的效果。教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學生的長處。（1）在課堂教學中可以充分利用教材中的插圖來開展美育。（3）在課堂教學中可以“以美育美”、“以美傳美”，即教師要有健康的心理，以自己的道德感、事業(yè)心、奮斗意志、生活熱情以及儀表、教態(tài)、語言、板書等向學生傳播美，在無形中給學生以影響，讓學生形成良好的個性品質。這些活動是對學生進行心理健康教育的豐富土壤，不僅可以鍛煉學生的意志，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神，而且還可以培養(yǎng)學生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生奮斗不止、戰(zhàn)斗不息的頑強意志，并且還可以通過探究的成功，讓學生充分體驗成功帶來的喜悅；通過探究的失敗，讓學生樹立正確的挫折觀，以鍛煉學生的心理。當然，各學科有自己的特點，它也不可能代替學校心理健康教育。根據(jù)對學生的觀察與交流深刻的認識到越來越多的中學生存在著不同程度的心理健康問題，如：厭學、逃學、偷、說謊、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻擊、退縮、焦慮、抑郁等等。因此，在生物課件中插入一些與教學內容有關的背景音樂，舒緩課堂氣氛，愉悅心情。二、用“格物致知”增強學生的參與感與自我表現(xiàn)欲，減緩學生心理壓力中學生處于自我意識覺醒的時期，中學生隨著與社會接觸面的擴大，興趣廣度也大為增加，對探求事物的認識傾向表現(xiàn)出更大的堅持力，即有了較為長久穩(wěn)定的興趣。大部分學生具有城市學生沒有的優(yōu)勢大部分的學生具有豐富的生活實踐體驗：自己家養(yǎng)雞、地里種了糧食蔬菜瓜果、不同時節(jié)上山采野菜下河摸魚蝦如在講《被子植物的一生》這一章從“種子的萌發(fā)”到“植株的生長”到“開花和結果”。然后交給學生自己來完成探究實驗，對成功的學生給予鼓勵性評價，以強化其成功的體驗，這樣不但掌握了探究的一般過程，調動了學生的積極思維，進而促使學生好學、樂學，還發(fā)展了學生的合作精神和創(chuàng)新能力。是教育者以現(xiàn)代心理科學理論為指導，根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)展特點，按照一定的心理衛(wèi)生和心理健康要求，運用有關心理教育方法、技術和手段，在教學中滲透心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的個性，通過調節(jié)心理狀態(tài)，開發(fā)心理潛能，因材施教，實施個性化教育，增強適應能力，培養(yǎng)新世紀高質量人才的重要環(huán)節(jié)。二、教學中滲透心理健康教育的途徑和方法教師自身的素質直接決定其教育行為。所以，重視教師自身素質的提高，是真正深入、有效開展學校心理健康教育的前提和保證。（2）教師要以自己健康的心理感染學生。在課堂教學中注重各種方法的運用，兼顧不同層次的學生，使所有的學生參與到教學活動中來，體現(xiàn)他們的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動性，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，增加對英雄人物的敬仰，學習他們的優(yōu)良品質，從而形成健康的心理素質。教學過程中，才能做到知識傳授和心理健康教育有機結合起來，不斷能提高課堂教學效果，幫助學生形成良好的品質。讓學生心理得到放松，從而激發(fā)他們學習歷史的興趣。在課堂上我們經常利用積極的評價手段，提高學生的自尊心與自信心，促進學生心理的健康發(fā)展。我們的教學工作就必須從學生的實際出發(fā)，依據(jù)學生的年齡特征和個別差異，有的放矢地進行。而“分層教學”則使不同層次的學生在課堂中都參與教學活動，都能發(fā)揮主觀能動性，并得到成功，從而激發(fā)他們的學習興趣，增強他們的自信心，從而形成健康的心理素質。增強自我規(guī)范意識，培養(yǎng)了毅力和自控能力。心理優(yōu)化促進了學生主動發(fā)展，不少學生由厭學變?yōu)楹脤W，學習自覺性提高了。由于教師參與學生的活動，教師和學生在互動中建立了良好的人際關系，師生的心理距離縮短，師生的互相了解有助于教育和教學工作順利進