【正文】 。找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)漏洞以后，系統(tǒng)會(huì)利用“自適應(yīng)學(xué)習(xí)流”幫助學(xué)生智能地進(jìn)行補(bǔ)弱增強(qiáng)，快速?gòu)浹a(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。如果只是教師單方面地?cái)U(kuò)大課堂容量，一味放映，多媒體教學(xué)也就只能稱為多媒體演示。當(dāng)然，數(shù)字化資源在英語(yǔ)方面的應(yīng)用不僅僅只有多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源兩方面，還有待在日后的實(shí)踐中進(jìn)一步發(fā)掘與利用。利用網(wǎng)絡(luò)課程資源是實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要途徑，它不僅使語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)觀念，教學(xué)方法、方式等方面有了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，而且為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了廣泛的空間和途徑，能極大地提高廣大師生的興趣和熱情?！菊摹烤W(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)取代傳統(tǒng)而單調(diào)的“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，并被越來(lái)越多地運(yùn)用到教師的日常課堂教學(xué)中。在教《月光曲》這一課時(shí)，采用了音樂(lè)引入的方法。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。二、恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。《小壁虎借尾巴》課文中的三個(gè)動(dòng)詞“搖、甩、擺”分別寫(xiě)出了小魚(yú)、黃牛、燕子尾巴的動(dòng)作學(xué)生不易分辨它們的細(xì)微區(qū)別，是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。這時(shí)，我設(shè)計(jì)插入了動(dòng)畫(huà)演示，直觀、形象地展示了小羊和狼的位置、水的流向，輕易地突破了這個(gè)難點(diǎn)。但是語(yǔ)文教師要做到這一點(diǎn)是十分困難的。一方面，朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，它用響亮、清晰的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換了書(shū)面文字語(yǔ)言，恰到好處地再現(xiàn)了語(yǔ)言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊(yùn)含的情趣、意味，能給學(xué)生提供語(yǔ)言、節(jié)奏、語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)等方面的示范。從內(nèi)容上說(shuō)，優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、富有理性意義的內(nèi)容，無(wú)疑可以給聽(tīng)者帶來(lái)美的享受；從形式上說(shuō)，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化，這也是一種美的形式。三、巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，渲染氣氛，陶冶情操文章理解的最高境界是“入神”，也就是情感同化?！妒镩L(zhǎng)街送總理》一課是一篇具有濃重的感情色彩的記事文章。此時(shí)此刻，讓學(xué)生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。如《草船借箭》這一課，當(dāng)學(xué)到“草船借箭的經(jīng)過(guò)”這一部分時(shí)，我放了一段錄像：畫(huà)面上大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。在市級(jí)論文評(píng)選中《給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的空間》曾獲得一等獎(jiǎng)。無(wú)論是語(yǔ)文課還是數(shù)學(xué)課，音樂(lè)課還是科學(xué)課，都能發(fā)揮巨大的作用。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。上課開(kāi)始，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一副烈火燃燒下的“圓明園的毀滅”的課題圖，只見(jiàn)有著輝煌建筑的背景圖上，“圓明園的毀滅”這七個(gè)大字的每一筆每一劃都騰起熊熊烈火，似乎要把一切都燒成灰燼，大火燃燒在圓明園，更燃燒在學(xué)生的心田。我在教學(xué)時(shí)便充分運(yùn)用多媒體課件，把抽象的內(nèi)容具體化、靜止的關(guān)系動(dòng)態(tài)化，直觀地演示事物的變化和知識(shí)的形成過(guò)程，幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，從而達(dá)到其他教學(xué)手段難以達(dá)到的效果。同時(shí)也讓學(xué)生體會(huì)到詹天佑針對(duì)不同情況采用不同方法的靈活的創(chuàng)新思維，以及他在實(shí)踐中大膽創(chuàng)新的精神。教學(xué)時(shí)，我利用多媒體對(duì)課文相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行捕捉、剪輯制成課件，加上配樂(lè)朗誦。四、巧用多媒體，提高語(yǔ)文素養(yǎng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成和發(fā)展?？墒菍W(xué)生寫(xiě)來(lái)寫(xiě)去，都是把這首詩(shī)的意思鋪展開(kāi)來(lái)，沒(méi)有一點(diǎn)“故事”味，小練筆的有效形式觸礁了。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”。我經(jīng)常運(yùn)用教育資源中的課件進(jìn)行范讀，并且讓學(xué)生也經(jīng)常模仿，模仿這篇課文語(yǔ)氣的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的緩急和句讀停頓等。教師只要巧妙運(yùn)用多媒體，就能激活語(yǔ)文課堂，從而使課堂教學(xué)有聲有色。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”這一單元是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)”空間與圖形“知識(shí)的開(kāi)始，利用“學(xué)樂(lè)云”教學(xué)，能使學(xué)生從形體、顏色、圖形狀態(tài)來(lái)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等立體圖形，知道圖形的名稱，能辨認(rèn)出這幾種形狀的物體，加深學(xué)生對(duì)各種形體的直觀感知，積累大量的感性認(rèn)識(shí)。如教學(xué)認(rèn)識(shí)圖形中，巧用“學(xué)樂(lè)云”演示與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，先讓學(xué)生通過(guò)各種感官來(lái)認(rèn)識(shí)立體圖形，如看一看、說(shuō)一說(shuō)、想一想、比劃一下、找一找模型等，讓學(xué)生通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)。再如：教學(xué)“認(rèn)識(shí)位置”時(shí)，利用學(xué)樂(lè)云課件演示一遍，通過(guò)學(xué)樂(lè)云上的信息，學(xué)生能辨認(rèn)上下、前后、左右，初步學(xué)會(huì)這些方詞描述物體間的相對(duì)位置。第五篇：巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)巧用激勵(lì)評(píng)價(jià)優(yōu)化課堂教學(xué)【摘 要】一節(jié)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，師生互動(dòng)精彩的“好課”失敗了?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課堂教學(xué)激勵(lì)性評(píng)價(jià)【正文】一、一堂失敗的“好課”2008年我在校新教師基本功考核中上了《計(jì)算器幫你忙》這堂課。一節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)仿佛回到了大學(xué)時(shí)代的上課模式，教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。老師都需要激勵(lì)，更何況是孩子。我在課堂教學(xué)上沒(méi)有及時(shí)關(guān)注到學(xué)生這方面，忽略了對(duì)孩子的鼓勵(lì)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多德說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。誰(shuí)都想得到老師的表?yè)P(yáng)和肯定，在課堂上教師用生動(dòng)的、新鮮的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考。師：放映第一張“自我介紹”（教師挑選一張相對(duì)較好和布置不太合理的演示文稿）和第二張“自我介紹”（布局合理，富有動(dòng)畫(huà)效果）讓學(xué)生評(píng)價(jià)。在課堂中，教師適時(shí)的一個(gè)微笑、及時(shí)對(duì)學(xué)生豎起大拇指、響起一片掌聲、送上一張卡片，都是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和肯定?！@樣一來(lái)，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為了能拿到老師手中的簽名照，上課認(rèn)真了，而且舉手回答老師的問(wèn)題同學(xué)多了，參與課堂的積極也高了。在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)有幾位平時(shí)操作能力比較差的孩子，會(huì)插圖片，我就走過(guò)去，及時(shí)對(duì)他鼓勵(lì)，我說(shuō)“你是好樣的，你的進(jìn)步老師一直看在眼里，希望你再接再厲”！從他的眼神里，流露出的是一份自豪、一份快樂(lè)，一份被認(rèn)可的喜悅！結(jié)果他在后面的課堂上比起以前認(rèn)真了很多，所以我得到的結(jié)論，寧愿多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，少給些批評(píng)。恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)能讓學(xué)生智慧的火花得到迸發(fā)，并使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個(gè)課堂充滿生機(jī)。如在上《鍵盤(pán)一家》這一課上，我請(qǐng)小朋友跟著視頻學(xué)著做手指操，有的孩子做得很投入，有個(gè)別孩子趁這個(gè)時(shí)候捉弄?jiǎng)e人，針對(duì)這樣的狀況，我首先表?yè)P(yáng)那幾個(gè)學(xué)得特別認(rèn)真、做得又好的孩子；同時(shí)走到那幾個(gè)不認(rèn)真孩子進(jìn)行善意得提醒，我說(shuō)：“老師發(fā)現(xiàn)如果你再認(rèn)真一點(diǎn)跟著視頻做你的動(dòng)作會(huì)更美”。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1] 《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，中小學(xué)信息技術(shù)教育雜志社出版[2] 王溫瑩，《信息技術(shù)教學(xué)法》，《中國(guó)教育學(xué)刊》,2004年第6期[3] 周弘《賞識(shí)你的孩子》，廣東科技出版社