【正文】 靈敏度以及語言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評價才會真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評價的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評價的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評價的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評價的激勵和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。總之，要做到：；；；。等等。第五篇：初中英語課堂教學(xué)多元化評價運用 2初中英語課堂教學(xué)多元化評價運用江蘇省海門市三陽初中郁亞如226134摘要：本文從學(xué)生個體自我評價、小組互相評價和師生交流評價等方面來闡述多元化評價模式運用對提高課程教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。運用多元化評價來促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思維方法，是對課程教學(xué)過程的總結(jié)和反思。探討課程教學(xué)評價方法是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性和積極性的有效途徑，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的生本主義教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：初中英語教師學(xué)生教學(xué)評價英語課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運用形成性激勵評價來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵評價中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強英語學(xué)習(xí)動力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來實行多樣化的評價，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補學(xué)習(xí)不足方法。多元化評價更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評價方式，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，了解自我尊重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識和評價的機會。英語課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價值意義。引導(dǎo)學(xué)生自我評價，就是讓學(xué)生通過自我的真實了解來發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來為學(xué)生制定相適宜的評價引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進(jìn)步。同時，鼓勵學(xué)生就自己的英語學(xué)習(xí)收獲來激勵引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來評價自己，為教師提供更為真實有效的評價基礎(chǔ)，便于教師及時調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評價不僅是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，而且更多體現(xiàn)了對英語學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。學(xué)生自我評價，是他們實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動主動探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評價。教師結(jié)合學(xué)生的自我評價，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生在一定參照標(biāo)準(zhǔn)下能夠歸納總結(jié)，及時修正自己的不足。注重小組相互評價，激活潛能自我評價僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評價。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評價自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊位單位，引導(dǎo)學(xué)生通過相互評價，不僅能夠彌補教師評價的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評價的過程中相互學(xué)習(xí)，取長補短。發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識，將自己主動融入到課程學(xué)習(xí)探究過程中，使得他們在彼此評價中能夠互通有無。運用小組評價，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評價的尺度，多以激勵表揚為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時，發(fā)揮小組的群體智慧，建議學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生能夠制定出其他同學(xué)的學(xué)習(xí)不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動參與課程學(xué)習(xí)。該種評價更能夠體現(xiàn)課程的形成評價方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷深化認(rèn)知感悟。通過小組集體評價，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強。例如，在《牛津初中英語》７A Unit1 This is me!的“Reading Wele to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”來引導(dǎo)學(xué)生主動討論交流，并就上述任務(wù)完成過程進(jìn)行綜合評價。通過這樣的評價，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加生動，更能夠滿足學(xué)生的主動探究需要。倡導(dǎo)師生交流評價，親師信道教師對學(xué)生的評價不僅僅局限于日常試卷測試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過語言表達(dá)交流來增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)知。通過交流評價，便于教師了解學(xué)生的英語理解感知思維過程和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運用激勵評價方式來幫助學(xué)生加深了解。多使用表揚行語言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強英語學(xué)習(xí)自信心；通過肯定眼神來讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強英語學(xué)習(xí)的動力。通過這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過程中不斷調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。如前所屬，初中英語課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵評價中不斷增強英語學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動性。多樣化的評價運用也是教師優(yōu)化教學(xué)過程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。參考文獻(xiàn)：[1]（實驗稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。[2][J].中國校外教育中旬，2010年11期。[3][D].蘇州大學(xué)，2008年。