【正文】 靈敏度以及語(yǔ)言表達(dá)的正確性、連貫性、完整性等方面加以分析，只有被學(xué)生深刻理解和認(rèn)同的評(píng)價(jià)才會(huì)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)的結(jié)果要客觀、公正、準(zhǔn)確，如實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況；評(píng)價(jià)的方式又要能讓學(xué)生最大程度地理解和認(rèn)同評(píng)價(jià)的結(jié)果，最大限度地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和發(fā)展功能，而不是只關(guān)注結(jié)果本身的正確性。總之，要做到：；；；。等等。第五篇：初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用 2初中英語(yǔ)課堂教學(xué)多元化評(píng)價(jià)運(yùn)用江蘇省海門(mén)市三陽(yáng)初中郁亞如226134摘要：本文從學(xué)生個(gè)體自我評(píng)價(jià)、小組互相評(píng)價(jià)和師生交流評(píng)價(jià)等方面來(lái)闡述多元化評(píng)價(jià)模式運(yùn)用對(duì)提高課程教學(xué)有效性的促進(jìn)作用。運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)思維方法，是對(duì)課程教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和反思。探討課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有效途徑，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的生本主義教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)教師學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師在課程教學(xué)中，運(yùn)用形成性激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和方法，不僅能體現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用，還能夠讓學(xué)生在激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。圍繞教師和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)角色地位來(lái)實(shí)行多樣化的評(píng)價(jià)，更能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的得失，為學(xué)生提供更多的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)不足方法。多元化評(píng)價(jià)更具有客觀性和全面性，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供豐富的課程學(xué)習(xí)氛圍和內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，了解自我尊重學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)差異，不妨多給學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)課程教學(xué)認(rèn)為，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用就是讓學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)和了解自己的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)潛能和激情，讓學(xué)生能夠了解自己的學(xué)習(xí)價(jià)值意義。引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生通過(guò)自我的真實(shí)了解來(lái)發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)差異所在。教師應(yīng)根據(jù)“差異性”和“發(fā)展性”來(lái)為學(xué)生制定相適宜的評(píng)價(jià)引導(dǎo)方法，即要求學(xué)生在充分了解自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟能力基礎(chǔ)上能夠客觀歸納自己的不足和獲得的進(jìn)步。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生就自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)收獲來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)自己。教師在為學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，建議學(xué)生能夠從目標(biāo)達(dá)成、學(xué)習(xí)認(rèn)知、得失總結(jié)等方面來(lái)評(píng)價(jià)自己，為教師提供更為真實(shí)有效的評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。學(xué)生自我評(píng)價(jià)不僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，而且更多體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維和方法的總結(jié)與反思。學(xué)生自我評(píng)價(jià)，是他們實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)主動(dòng)探究的有效載體。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》（Fun with English）7AUnit 2 My day的“Reading A School life”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就閱讀文本詞匯掌握、文章表達(dá)主題、閱讀理解感知等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。教師結(jié)合學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，注意從“The character about the school life”和“The information of the article”來(lái)建議學(xué)生適當(dāng)總結(jié)和交流，讓學(xué)生在一定參照標(biāo)準(zhǔn)下能夠歸納總結(jié)，及時(shí)修正自己的不足。注重小組相互評(píng)價(jià)，激活潛能自我評(píng)價(jià)僅限于學(xué)生自己，而缺少一定的外在評(píng)價(jià)。從學(xué)生最為熟悉的小組學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)自我，更具有廣泛性和全面性。以學(xué)生的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)位單位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相互評(píng)價(jià)，不僅能夠彌補(bǔ)教師評(píng)價(jià)的不足，還能夠讓學(xué)生在彼此評(píng)價(jià)的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。發(fā)揮小組的集體資源優(yōu)勢(shì)，就是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠始終保持集體學(xué)習(xí)意識(shí)，將自己主動(dòng)融入到課程學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，使得他們?cè)诒舜嗽u(píng)價(jià)中能夠互通有無(wú)。運(yùn)用小組評(píng)價(jià)，要求學(xué)生能夠根據(jù)各自的了解把握好評(píng)價(jià)的尺度，多以激勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，發(fā)揮小組的群體智慧，建議學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生能夠制定出其他同學(xué)的學(xué)習(xí)不足，并能夠提出相應(yīng)的解決問(wèn)題辦法，讓學(xué)生帶著相互學(xué)習(xí)和探究的激情主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)。該種評(píng)價(jià)更能夠體現(xiàn)課程的形成評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷深化認(rèn)知感悟。通過(guò)小組集體評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)力量得以增強(qiáng)。例如，在《牛津初中英語(yǔ)》７A Unit1 This is me!的“Reading Wele to Beijing Sunshine Secondary School”教學(xué)中，教師可建議學(xué)生從“What do you know about Beijing Sunshine Secondary School?”和“Why did the author like his school?”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)討論交流，并就上述任務(wù)完成過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)，能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)，更能夠滿(mǎn)足學(xué)生的主動(dòng)探究需要。倡導(dǎo)師生交流評(píng)價(jià)，親師信道教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅局限于日常試卷測(cè)試，更重要的是深入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)交流來(lái)增進(jìn)師生之間的相互認(rèn)知。通過(guò)交流評(píng)價(jià)，便于教師了解學(xué)生的英語(yǔ)理解感知思維過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面，使得學(xué)生消除緊張學(xué)習(xí)心理。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)交流，要求教師在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異基礎(chǔ)上多運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來(lái)幫助學(xué)生加深了解。多使用表?yè)P(yáng)行語(yǔ)言，讓學(xué)生從教師的肯定中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心；通過(guò)肯定眼神來(lái)讓學(xué)生感受教師的關(guān)懷，使得學(xué)生增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)這樣的引導(dǎo)和總結(jié)，能夠使得學(xué)生在總結(jié)反思過(guò)程中不斷調(diào)整改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)思維方法。教師在教學(xué)中更能夠拉近師生之間的距離，達(dá)到親師信道思維教學(xué)效果。如前所屬，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮好師生的主導(dǎo)和主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)中不斷增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。多樣化的評(píng)價(jià)運(yùn)用也是教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程和調(diào)整教學(xué)策略的必然前提。參考文獻(xiàn)：[1]（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京師范大學(xué)出版社，2001年7月版。[2][J].中國(guó)校外教育中旬，2010年11期。[3][D].蘇州大學(xué)，2008年。