【正文】 通過(guò)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)我們應(yīng)意識(shí)到：教學(xué)過(guò)程可以有多種形式，它可以是線性的，也可以是循環(huán)反復(fù)的。寫作任務(wù)完成后進(jìn)入報(bào)告環(huán)節(jié)時(shí)也可以采取多種形式，比如口頭或書面報(bào)告，也可以是個(gè)人或小組報(bào)告。而是否創(chuàng)設(shè)情境，取得的實(shí)際效果可能會(huì)大不一樣?，F(xiàn)以高中英語(yǔ)寫作課為切入點(diǎn)，對(duì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際應(yīng)用情況進(jìn)行探究。學(xué)生根據(jù)老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)修改原稿并工整地抄寫一遍形成定稿。例如在班內(nèi)宣讀通過(guò)投影儀投放等。學(xué)生完成初稿后，教師應(yīng)讓其仔細(xì)重讀一遍看有無(wú)要修改之處。于是課題組成員嘗試將任務(wù)型教學(xué)法運(yùn)用相關(guān)寫作策略形成相關(guān)的教學(xué)模式，其大致可分為以下四個(gè)階段：第一階段：任務(wù)前――構(gòu)思階段。完成任務(wù)最后一步就是為大家呈現(xiàn)“成果”。如果老師把任務(wù)的程序講得糊里糊涂的，學(xué)生壓根不知道要做什么，即使任務(wù)多好，也不能保證順利實(shí)施。4）表演性任務(wù)設(shè)計(jì)就像剛才所舉的例子一樣，老師在設(shè)計(jì)好的情景，講好重點(diǎn)詞句，再讓學(xué)生自由分配角色來(lái)表演。這種任務(wù)所需的時(shí)間較短，所以老師基本上可以在課堂經(jīng)常使用。在我見習(xí)的時(shí)候見過(guò)這樣的一個(gè)“任務(wù)前”：老師用TPR復(fù)習(xí)了之前的一些單詞，再跟同學(xué)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)“閑聊”，慢慢地把學(xué)生帶進(jìn)他（老師）想要的情景，然后布置學(xué)生以這個(gè)情景為例，如何在這個(gè)“情況”下完成一個(gè)對(duì)話。那究竟什么是任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)呢？任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的核心是模擬人們生活中運(yùn)用語(yǔ)言所從事的各類活動(dòng)，把語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后生活中的語(yǔ)言應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，把實(shí)際生活中的事情分為若干具體“任務(wù)”，把培養(yǎng)學(xué)生具備完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的能力作為教學(xué)目標(biāo)。 Weber（1986）從語(yǔ)言教育學(xué)的角度認(rèn)為，任務(wù)指人們?cè)凇⒗斫庹Z(yǔ)言之后所展開的活動(dòng)或行動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)的模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。我們可以把句型任務(wù)化，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自身潛能，并且在用的過(guò)程中習(xí)得掌握語(yǔ)言。第三，任務(wù)后階段。在小組展示完時(shí)，其他學(xué)生或教師如有疑問(wèn)，可以向小組代表咨詢有關(guān)問(wèn)題。學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)。考慮到初中生詞匯量有限，教師講話應(yīng)盡量用簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，用“小詞”，而且要盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生不僅聽懂指令，而且還能在自然的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)新詞，擴(kuò)大詞匯量。在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)中，可以把任務(wù)設(shè)計(jì)分為三個(gè)環(huán)節(jié)，即任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)后階段。比如在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit8 our things一課中，我先讓學(xué)生畫一幅自己臥室的一張畫，并讓其在圖片下方對(duì)你的臥室陳設(shè)作一段英文說(shuō)明，這樣一方面能夠讓學(xué)生課后自主地開展一些與課堂內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有某種聯(lián)系的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，另一方面讓學(xué)生將在課外習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于課堂，豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)大語(yǔ)言信息量，提高課堂學(xué)習(xí)效果。在學(xué)習(xí)預(yù)備課程unit2 My family 一課時(shí)中，我讓同學(xué)們帶來(lái)自家的全家福，或是你朋友的照片，然后投影，讓他們對(duì)圖片進(jìn)行介紹。這樣更能啟發(fā)學(xué)生的想象力和口語(yǔ)創(chuàng)造能力，也可能出現(xiàn)好多驚人的句子或表達(dá)極佳的短語(yǔ)。我想在這種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，使學(xué)生身心愉悅，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。最后就是讓學(xué)生寫一個(gè)report, 還是由學(xué)生自己來(lái)完成，這樣的一節(jié)課，學(xué)生們聽、說(shuō)、寫緊緊圍繞這個(gè)調(diào)查的內(nèi)容，而且我做過(guò)試驗(yàn)，凡是課上做過(guò)調(diào)查的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生基本百分之百的掌握。例如：在教牛津預(yù)備課程unit5 Visit my school一課中 ,教師先引出句型，Are there..in your school? Yes,there are./No,there aren’：How many...are there in your school?然后讓學(xué)生進(jìn)行pair work，再請(qǐng)幾對(duì)學(xué)生來(lái)演示，等學(xué)生對(duì)此句型基本熟悉以后，再進(jìn)行調(diào)查，比較適宜。任務(wù)的設(shè)計(jì)在時(shí)間和空間上不能僅局限于課堂中，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)富有趣味性的任務(wù)使學(xué)生樂(lè)于參與并渴望展示自己的語(yǔ)言能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，這種“用言語(yǔ)做事”(doing things with the language)的教學(xué)途徑逐漸引入我國(guó)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂教學(xué)，尤其是教育部制定《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確倡導(dǎo)使用“任務(wù)型教學(xué)這樣能夠體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方式。第一篇：淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用淺談任務(wù)型教學(xué)在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用英語(yǔ)組 高素卉內(nèi)容摘要：本文闡明了任務(wù)型教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，從“用所學(xué)語(yǔ)言做事”的角度設(shè)計(jì)出各種任務(wù)。廣大英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中也嘗試、運(yùn)用了任務(wù)型教學(xué)，并且目前已經(jīng)取得了一些成效。全面性原則。此外，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)根據(jù)教材中的具體內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平充分體現(xiàn)其人文性。因?yàn)榻?jīng)過(guò)pair work，學(xué)生對(duì)survey中需要用的詞匯、句型，在聽、說(shuō)和寫等方面已相當(dāng)熟練，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)查活動(dòng)，起到了鞏固當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的作用。創(chuàng)建情境（1）創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍要營(yíng)造輕松的環(huán)境，教師首先每天要精神飽滿地走進(jìn)課堂，我每一節(jié)課上課前都會(huì)要求學(xué)生唱唱歌。⑵創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言氛圍。利用電教媒體資源進(jìn)行活動(dòng)。這樣同學(xué)們都紛紛參與此次活動(dòng)，收到了很好的效果。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了進(jìn)行交流。第一，任務(wù)前。在布置任務(wù)時(shí)，還要規(guī)定時(shí)間，如3分鐘完成。根據(jù)任務(wù)讓全班學(xué)生結(jié)成對(duì)子或分成小組，學(xué)生也可以自由選擇。回答問(wèn)題時(shí)，既可以是學(xué)生代表，也可以是小組同伴幫助回答。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果。其實(shí)，任務(wù)型教學(xué)并不是說(shuō)不可以傳授語(yǔ)法知識(shí)，完全可以教授語(yǔ)法知識(shí)，而且應(yīng)該總結(jié)、歸納學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提供正確的內(nèi)容并解釋為什么錯(cuò)了。本文主要論述任務(wù)型教學(xué)如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂中實(shí)施。Nunan（1989）從交際的角度認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦急任務(wù)是學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語(yǔ)言來(lái)理解、使用、輸入語(yǔ)言或互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)具有狹義和廣義之分。學(xué)生以45個(gè)人為一組就商量起來(lái)。比如說(shuō)正在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，由于中英文的差別，小學(xué)生經(jīng)