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正文內(nèi)容

淺談任務型教學在初中英語寫作中的運用(編輯修改稿)

2024-11-15 05:24 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 同時教師利用課文精心設(shè)計話題,讓學生分組討論,然后要求學生將討論的結(jié)果擴寫成一篇小作文。例如九年級英語Unit 5 Section B 3b部分寫作練習,根據(jù)提示寫一篇短文,Chu familylatenight footstepsin the hallwaymight be the Zhengsomething trying to get in the windowmight be the Ningfinds garbage in front of her housemight be ,大部分學生都熟練寫出條理清晰,內(nèi)容充實的文章來。這樣既訓練學生的寫作,又鞏固已學的課本知識,加深對課文的理解,并有助于學生用英語思維。四、多媒體教學的運用,全面提升寫作能力現(xiàn)在大部分學校都使用了“班班通”教學。多媒體教學的運用,大大增加了課堂教學的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活中可以運用英語的不同生活場景。如:商場購物、飯店接待、旅游景點、車站機場、書店買書及戶外場所幫助他人的場景等等,拓展了課堂教學的空間。教師還可運用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段,把寫作任務形象、生動地展示給學生,讓學生帶著任務去聽去看去感受,使之觸景生情、有感而發(fā),改變了以往單一的教學方式,營造出更符合學生認知規(guī)律的氛圍,讓學生在積極的狀態(tài)下進行寫作,將過去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。五、堅持寫作練習,仔細檢查,認真修改通過大量寫作知識的學習和寫作訓練,掌握寫作技巧,英語知識就會不斷得到鞏固。每次學生在完成短文以后,要求認真檢查,也可以同桌互改,再交上來,教師要進行認真的批閱與修改,并給出正確的積極地評價,指明努力的方向,當然學生也應該主動上交自己的作文,請老師批閱,最后再重新寫一遍。總之,加強初中英語書面表達訓練,提高學生英語寫作水平,需要一個較長的過程。教師要把寫作訓練貫穿整個英語教學過程中,并重視學生寫作練習的次數(shù)和質(zhì)量,運用任務型教學,從學生的實際水平出發(fā),創(chuàng)造性地利用課本和其他教學資源,巧設(shè)寫作任務,引導學生“學寫讀背”相結(jié)合,通過多寫多練,掌握多種表達方式,循序漸進,不斷培養(yǎng)和提高學生的寫作能力?!緟⒖嘉墨I】:[1]戴軍熔 中學英語寫作初探[J].中小學英語教學,2002(03)[2]曾宣偉 “實用性”寫作教學的基本思路[J].作文教學研究, 2008年02期 [3]徐冰心 談任務型寫作教學的應用[N],學知報 ,2011年英語教育教學論文題目:運用任務型教學進行初中英語寫作訓練作者:劉穎 單位:肖口中心學校 時間: 2013. 2.第三篇:在初中英語寫作教學中的應用任務型教學在初中英語寫作教學中的應用任務型教學摘要:初中英語寫作能力的提升,任務型教學方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師,在抓住學生的興趣點的同時,注意學生在完成任務中的英語語言積累,從而有效的促進學生在英語寫作學習中取得較大的進步。關(guān)鍵詞:任務型教學;初中英語;寫作教學任務型教學模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學模式。它是指教師通過布置給學生明確的學習目標,并且根據(jù)目標設(shè)置任務,引導學生順利完成任務,并且在完成任務的過程中將知識更好地理解和掌握。任務型教學模式來源于歐美國家,經(jīng)過10多年的傳播,如今成為國際上英語教學模式的主要教學方法。一、任務型教學在初中英語寫作教學中的重要性。任務型教學具有其他形式教學所不具備的積極因素。首先,它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學生與老師的傳統(tǒng)地位。以學生為課堂主體,以任務的完成為依托,來提升學生學習英語的主動性。任務型教學極大的尊重了學生的主體地位,在英語寫作的學習中老師通過任務的設(shè)定,使學生在任務完成中發(fā)揮自身的主動性,這種將吸引學生注意力、培養(yǎng)學生的交際能力的主要方式,極大地調(diào)動了學習英語的興趣,遵循了“教與學”的有機結(jié)合,保障了學生的自身能動性,從而促進英語水平的提升。在以往的初中英語寫作教學中,對于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注,對于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過老師在課堂中的解說來完成,而對學生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而,任務型的英語寫作教學,老師通過事先布置任務是學生通過查閱資料、與同學討論,對作文的理解與構(gòu)思都有自己的見解,通過資料的收集,使學生的實踐能力與溝通表達能力得到了很好的提升。二、任務型教學在初中英語寫作教學中的應用。雖然目前我國大部分地區(qū)在幼兒園開始就已經(jīng)接觸英語,但是接觸英語和學習英語是不一樣的概念。在小學,我們的語文寫作業(yè)僅限于看圖寫作,或者是寫寫自我心得,并沒有系統(tǒng)的認真地學習過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的,若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達方式表述出來,那么英語寫作自然也會有一定的難度。因此,對于初中生而言,英語寫作還是有一點難度的。因此,教師對學生的寫作水平要求不能太高,要根據(jù)學生的實際情況,一步步完成教學任務,不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學方式:(1)英語寫作前做好課外閱讀,增加學生的詞匯量。寫作是需要培養(yǎng)情感的,在敘述的過程中,除了要表明中心思想以外,還要增加個人情感。因此,為了能在寫作上打下堅實的基礎(chǔ),學生要多點閱讀。任務型教學在英語寫作上的應用的第一個任務就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學生的語感,并且增加他們的詞匯量。與此同時,教師應該引導學生學習外國名著,最好是雙語版本的,那么學生在閱讀和欣賞的時候就能更投入,進而更能吸收精華。(2)英語寫作前,加強學生的英語背誦。由于我們從小習慣用語文的模式進行描述,但是中午
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