淺談任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作中的運(yùn)用(編輯修改稿)
2024-11-15 05:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 同時(shí)教師利用課文精心設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生分組討論，然后要求學(xué)生將討論的結(jié)果擴(kuò)寫成一篇小作文。例如九年級(jí)英語Unit 5 Section B 3b部分寫作練習(xí)，根據(jù)提示寫一篇短文，Chu familylatenight footstepsin the hallwaymight be the Zhengsomething trying to get in the windowmight be the Ningfinds garbage in front of her housemight be ，大部分學(xué)生都熟練寫出條理清晰，內(nèi)容充實(shí)的文章來。這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對(duì)課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。四、多媒體教學(xué)的運(yùn)用，全面提升寫作能力現(xiàn)在大部分學(xué)校都使用了“班班通”教學(xué)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，大大增加了課堂教學(xué)的容量。教師可經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活中可以運(yùn)用英語的不同生活場景。如：商場購物、飯店接待、旅游景點(diǎn)、車站機(jī)場、書店買書及戶外場所幫助他人的場景等等，拓展了課堂教學(xué)的空間。教師還可運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，把寫作任務(wù)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽去看去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，改變了以往單一的教學(xué)方式，營造出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的氛圍，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行寫作，將過去的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽薄Ｎ?、?jiān)持寫作練習(xí)，仔細(xì)檢查，認(rèn)真修改通過大量寫作知識(shí)的學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練，掌握寫作技巧，英語知識(shí)就會(huì)不斷得到鞏固。每次學(xué)生在完成短文以后，要求認(rèn)真檢查，也可以同桌互改，再交上來，教師要進(jìn)行認(rèn)真的批閱與修改，并給出正確的積極地評(píng)價(jià)，指明努力的方向，當(dāng)然學(xué)生也應(yīng)該主動(dòng)上交自己的作文，請(qǐng)老師批閱，最后再重新寫一遍?？傊訌?qiáng)初中英語書面表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生英語寫作水平，需要一個(gè)較長的過程。教師要把寫作訓(xùn)練貫穿整個(gè)英語教學(xué)過程中，并重視學(xué)生寫作練習(xí)的次數(shù)和質(zhì)量，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，巧設(shè)寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)寫讀背”相結(jié)合，通過多寫多練，掌握多種表達(dá)方式，循序漸進(jìn)，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：［1］戴軍熔 中學(xué)英語寫作初探[J].中小學(xué)英語教學(xué)，2002(03)［2］曾宣偉 “實(shí)用性”寫作教學(xué)的基本思路[J].作文教學(xué)研究, 2008年02期 ［3］徐冰心 談任務(wù)型寫作教學(xué)的應(yīng)用[N],學(xué)知報(bào) ,2011年英語教育教學(xué)論文題目：運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行初中英語寫作訓(xùn)練作者：劉穎 單位：肖口中心學(xué)校 時(shí)間： 2013． 2．第三篇：在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)摘要：初中英語寫作能力的提升，任務(wù)型教學(xué)方式發(fā)揮著極其重要的作用。作為英語老師，在抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)的同時(shí)，注意學(xué)生在完成任務(wù)中的英語語言積累，從而有效的促進(jìn)學(xué)生在英語寫作學(xué)習(xí)中取得較大的進(jìn)步。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；初中英語；寫作教學(xué)任務(wù)型教學(xué)模式是隨著新課改的不斷推行而逐漸興起的創(chuàng)新式教學(xué)模式。它是指教師通過布置給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且根據(jù)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成任務(wù)，并且在完成任務(wù)的過程中將知識(shí)更好地理解和掌握。任務(wù)型教學(xué)模式來源于歐美國家，經(jīng)過10多年的傳播，如今成為國際上英語教學(xué)模式的主要教學(xué)方法。一、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的重要性。任務(wù)型教學(xué)具有其他形式教學(xué)所不具備的積極因素。首先，它能夠在課堂上轉(zhuǎn)變學(xué)生與老師的傳統(tǒng)地位。以學(xué)生為課堂主體，以任務(wù)的完成為依托，來提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性。任務(wù)型教學(xué)極大的尊重了學(xué)生的主體地位，在英語寫作的學(xué)習(xí)中老師通過任務(wù)的設(shè)定，使學(xué)生在任務(wù)完成中發(fā)揮自身的主動(dòng)性，這種將吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生的交際能力的主要方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的興趣，遵循了“教與學(xué)”的有機(jī)結(jié)合，保障了學(xué)生的自身能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語水平的提升。在以往的初中英語寫作教學(xué)中，對(duì)于作文題目中所呈現(xiàn)的其他形式都不太關(guān)注，對(duì)于圖表的解析、作文題目的分析以及作文提綱的凝練等都是經(jīng)過老師在課堂中的解說來完成，而對(duì)學(xué)生參與討論能力的培養(yǎng)比較少。然而，任務(wù)型的英語寫作教學(xué)，老師通過事先布置任務(wù)是學(xué)生通過查閱資料、與同學(xué)討論，對(duì)作文的理解與構(gòu)思都有自己的見解，通過資料的收集，使學(xué)生的實(shí)踐能力與溝通表達(dá)能力得到了很好的提升。二、任務(wù)型教學(xué)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。雖然目前我國大部分地區(qū)在幼兒園開始就已經(jīng)接觸英語，但是接觸英語和學(xué)習(xí)英語是不一樣的概念。在小學(xué)，我們的語文寫作業(yè)僅限于看圖寫作，或者是寫寫自我心得，并沒有系統(tǒng)的認(rèn)真地學(xué)習(xí)過寫作。而寫作是需要思維和邏輯的，若是連自己的“母語”都不能用很好地邏輯表達(dá)方式表述出來，那么英語寫作自然也會(huì)有一定的難度。因此，對(duì)于初中生而言，英語寫作還是有一點(diǎn)難度的。因此，教師對(duì)學(xué)生的寫作水平要求不能太高，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，一步步完成教學(xué)任務(wù)，不能一蹴而就。以下將介紹兩種教學(xué)方式：（1）英語寫作前做好課外閱讀，增加學(xué)生的詞匯量。寫作是需要培養(yǎng)情感的，在敘述的過程中，除了要表明中心思想以外，還要增加個(gè)人情感。因此，為了能在寫作上打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生要多點(diǎn)閱讀。任務(wù)型教學(xué)在英語寫作上的應(yīng)用的第一個(gè)任務(wù)就是要做到多閱讀。而閱讀也能一定程度地培養(yǎng)學(xué)生的語感，并且增加他們的詞匯量。與此同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外國名著，最好是雙語版本的，那么學(xué)生在閱讀和欣賞的時(shí)候就能更投入，進(jìn)而更能吸收精華。（2）英語寫作前，加強(qiáng)學(xué)生的英語背誦。由于我們從小習(xí)慣用語文的模式進(jìn)行描述，但是中午
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